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笔者在教学中发现，从具象形象思维到抽象逻辑思维转变的中年段学生，习作素材较少。从核心素养的角度出发，笔者巧用“图式”主题绘本内容，用情境创设力，结合本单元课文的编排意图，唤起学生的生活经验;引导学生整合信息，围绕习作的目标进行写作，使习作成为学生自我表达、与他人交流的工具，激发起学生写作的内在动机，提高学生的语文综合素养。
一、巧用“图式”主题绘本，系统解读教材，精准习作要求
准确把握习作单元的编排意图，笔者紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。明确“导语”，理清习作要求，围绕一个主题，用“迁移课文”的策略，确定需要阅读的主题，巧用“图式”绘本进一步感悟，使写作目标点与学生的已有知识经验相关联，让学生学有所得。部编教材三年级下册，第六单元的习作要求是“写身边的人，尝试写出他的特点。”通过本次习作，引导学生留心身边的人，发现身边人的特点，首先精准习作要求：留心观察身边人，并发现特点。“图式”主题绘本，依主题课本内容进行解读，有利于培养学生的观察能力，为习作打下铺垫。如主题“亲人”，同类绘本有《量身定做的爸爸》《我妈妈》《外公》《妹妹》;主题“同伴”，同类绘本有《汤姆和伤心的鲁鲁》《你不知道的三个好朋友》。
二、巧用“图式”主题绘本，统整课内外素材，突破习作瓶颈
选择最匹配的主题绘本，有机地结合课本中习作训练重点，利用绘本的图文，彼此互相关照中，成为课内习作，适度的拓展和补充、巩固，从而有效地提升学生的语文核心素养。
1.迁移“精读课文”，统整阅读素材
本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了4篇课文，从不同的角度，呈现出了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。第十八课《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童的自由自在。作者张继楼以儿童的视角写着儿童的故事，字里行间流露出孩童间忘我的快乐。教师指导学生运用绘本中的借助插图、发挥想象，结合生活实际等多种方法，引导学生体会童年生活的乐趣。同类绘本有《爸爸，我要月亮》《我当哥哥啦》《我去外婆家》等。如《剃头大师》，是来自于国际安徒生提名作家秦文君的作品。作家把童年趣事一一展现在读者面前，虽是平常人家的小故事，却向读者充分地传达了每个孩子自己的快乐。以大量同类的主题绘本，拓展阅读，为习作打开各多的思路。
2.巧用“图式”主题绘本，贯穿习作要点，提升语文素养
第一，围绕绘本交流，点击习作人物。一是围绕主题，直击人物。围绕主题说故事的绘本有很多。如绘本《玛德琳》，一个敢抓老鼠、敢冲老虎伸舌头、敢伸开胳膊走过桥沿儿、生病了，弄得同学们也闹着想去住院的女孩。而这一切的事情，都是因为她是个有“乐天派”性格特点的小姑娘;二是秒用词语，活现形象。在《大家全都不一样》中，就以常用的动词“走、飞、跑、游、挡、躲、藏、跳舞、吃看”为轴心，加上各种状态描述，形成各种有意思的短句。跟着活泼的动词交朋友，能够灵活地运用它活化自己的文章;三是侧面描写，捕捉精彩。主题“小书虫”的相关绘本《爱书的孩子》，从安静的画面看到安格斯和露西读书动态，再灵活运用侧面描写，烘托两兄妹是个“小书虫”，无论在车厢上、大树下都会聚精会神地阅读;四是转化生成，曲折过程。如主题“智多星”的相关绘本《爱思考的艾伯特》，在描述事特时，转变其原有的性质，变成另一种截然不同的事物，并加以形容、叙述的方式，在描写时要尽量清楚具体;五是奇妙构思，充实内容。如《狮子烫火发》中，狐狸为了帮助狮子，想出来很多新鲜的做法，最后成功了;六是情感表达，感人肺腑。如绘本《多嘴的荷包蛋》，通过细节描写国王的动作、表情、语言，把情感表达出来，文章自然会感人肺腑。
第二，捕捉繪本例子，丰满习作羽翼。借助教材中的两个泡泡提示，可帮助学生习作的思路。如在《妈妈的神奇时间》中，妈妈就像个陀螺一样，忙个不停。每天早晨，就听到她喊：宝贝啊，快起床，再不起床上学迟到了！妈妈每天觉得快没时间了，总是在跑来跑去，就像一阵风，但又能在同一时间做一百件事，还会找到时间陪我们……在教学时，先引导学生仔细观察画面，看看书中妈妈都做了什么。接着朗读绘本，抓住妈妈的语言特点，观察妈妈的行为。最后请学生也想想自己妈妈平时是怎样说话的，共同分享，突显妈妈特点的生活事例。
第三，模仿绘本书名，习作巧取题目。习作完成了，要加上以人物特点，或人物的品质、性格、兴趣爱好等的词语，巧拟绘本书名，用改一改，换一换的方法，取个好题目。如绘本《跟屁虫》可巧取题目为《妹妹是个跟屁虫》，绘本《我家有个外星人》可巧取题目为《外星人来我家》，绘本《胆小鬼威利》可巧取题目为《胆小的乐乐》。
三、巧设“图式”评改，激发习作乐趣
三年级习作目标要求，定位在“写清楚”，不要求“写具体”。习作中，要让学生休会到，习作是为了与人交流，要清楚表达清楚意思，让别人能听明白。鼓励学生把自己的习作与他人分享。建议学生将习作给他所写的那个人看看，听听他的评价，请他用圈画出写得好的地方，做上表扬的记号。指出需要改进的地方，组织学生进行全班展示交流。
教师在习作教学中，巧用“图式”主题绘本做支架，与学生的现有知识建立联结，使学生在语言表达的基础上实现了言语思维的训练。依据“图式”绘本，发挥学生的想象力，并形成了用语言表达的个性思维，在培养学生习作能力的同时促进核心素养的培育，提升学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]谭细龙.中小学课程与教学改革[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.
[3]叶枚举.绘本教学“阅读价值”的冷思考[J].小学教学设计（语文），2016（9）.
一、巧用“图式”主题绘本，系统解读教材，精准习作要求
准确把握习作单元的编排意图，笔者紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。明确“导语”，理清习作要求，围绕一个主题，用“迁移课文”的策略，确定需要阅读的主题，巧用“图式”绘本进一步感悟，使写作目标点与学生的已有知识经验相关联，让学生学有所得。部编教材三年级下册，第六单元的习作要求是“写身边的人，尝试写出他的特点。”通过本次习作，引导学生留心身边的人，发现身边人的特点，首先精准习作要求：留心观察身边人，并发现特点。“图式”主题绘本，依主题课本内容进行解读，有利于培养学生的观察能力，为习作打下铺垫。如主题“亲人”，同类绘本有《量身定做的爸爸》《我妈妈》《外公》《妹妹》;主题“同伴”，同类绘本有《汤姆和伤心的鲁鲁》《你不知道的三个好朋友》。
二、巧用“图式”主题绘本，统整课内外素材，突破习作瓶颈
选择最匹配的主题绘本，有机地结合课本中习作训练重点，利用绘本的图文，彼此互相关照中，成为课内习作，适度的拓展和补充、巩固，从而有效地提升学生的语文核心素养。
1.迁移“精读课文”，统整阅读素材
本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了4篇课文，从不同的角度，呈现出了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。第十八课《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童的自由自在。作者张继楼以儿童的视角写着儿童的故事，字里行间流露出孩童间忘我的快乐。教师指导学生运用绘本中的借助插图、发挥想象，结合生活实际等多种方法，引导学生体会童年生活的乐趣。同类绘本有《爸爸，我要月亮》《我当哥哥啦》《我去外婆家》等。如《剃头大师》，是来自于国际安徒生提名作家秦文君的作品。作家把童年趣事一一展现在读者面前，虽是平常人家的小故事，却向读者充分地传达了每个孩子自己的快乐。以大量同类的主题绘本，拓展阅读，为习作打开各多的思路。
2.巧用“图式”主题绘本，贯穿习作要点，提升语文素养
第一，围绕绘本交流，点击习作人物。一是围绕主题，直击人物。围绕主题说故事的绘本有很多。如绘本《玛德琳》，一个敢抓老鼠、敢冲老虎伸舌头、敢伸开胳膊走过桥沿儿、生病了，弄得同学们也闹着想去住院的女孩。而这一切的事情，都是因为她是个有“乐天派”性格特点的小姑娘;二是秒用词语，活现形象。在《大家全都不一样》中，就以常用的动词“走、飞、跑、游、挡、躲、藏、跳舞、吃看”为轴心，加上各种状态描述，形成各种有意思的短句。跟着活泼的动词交朋友，能够灵活地运用它活化自己的文章;三是侧面描写，捕捉精彩。主题“小书虫”的相关绘本《爱书的孩子》，从安静的画面看到安格斯和露西读书动态，再灵活运用侧面描写，烘托两兄妹是个“小书虫”，无论在车厢上、大树下都会聚精会神地阅读;四是转化生成，曲折过程。如主题“智多星”的相关绘本《爱思考的艾伯特》，在描述事特时，转变其原有的性质，变成另一种截然不同的事物，并加以形容、叙述的方式，在描写时要尽量清楚具体;五是奇妙构思，充实内容。如《狮子烫火发》中，狐狸为了帮助狮子，想出来很多新鲜的做法，最后成功了;六是情感表达，感人肺腑。如绘本《多嘴的荷包蛋》，通过细节描写国王的动作、表情、语言，把情感表达出来，文章自然会感人肺腑。
第二，捕捉繪本例子，丰满习作羽翼。借助教材中的两个泡泡提示，可帮助学生习作的思路。如在《妈妈的神奇时间》中，妈妈就像个陀螺一样，忙个不停。每天早晨，就听到她喊：宝贝啊，快起床，再不起床上学迟到了！妈妈每天觉得快没时间了，总是在跑来跑去，就像一阵风，但又能在同一时间做一百件事，还会找到时间陪我们……在教学时，先引导学生仔细观察画面，看看书中妈妈都做了什么。接着朗读绘本，抓住妈妈的语言特点，观察妈妈的行为。最后请学生也想想自己妈妈平时是怎样说话的，共同分享，突显妈妈特点的生活事例。
第三，模仿绘本书名，习作巧取题目。习作完成了，要加上以人物特点，或人物的品质、性格、兴趣爱好等的词语，巧拟绘本书名，用改一改，换一换的方法，取个好题目。如绘本《跟屁虫》可巧取题目为《妹妹是个跟屁虫》，绘本《我家有个外星人》可巧取题目为《外星人来我家》，绘本《胆小鬼威利》可巧取题目为《胆小的乐乐》。
三、巧设“图式”评改，激发习作乐趣
三年级习作目标要求，定位在“写清楚”，不要求“写具体”。习作中，要让学生休会到，习作是为了与人交流，要清楚表达清楚意思，让别人能听明白。鼓励学生把自己的习作与他人分享。建议学生将习作给他所写的那个人看看，听听他的评价，请他用圈画出写得好的地方，做上表扬的记号。指出需要改进的地方，组织学生进行全班展示交流。
教师在习作教学中，巧用“图式”主题绘本做支架，与学生的现有知识建立联结，使学生在语言表达的基础上实现了言语思维的训练。依据“图式”绘本，发挥学生的想象力，并形成了用语言表达的个性思维，在培养学生习作能力的同时促进核心素养的培育，提升学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]谭细龙.中小学课程与教学改革[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.
[3]叶枚举.绘本教学“阅读价值”的冷思考[J].小学教学设计（语文），2016（9）.