作文指导是作文教学的一个难点。学生作文常常会无病呻吟，语言干瘪，缺乏真情，这往往与我们的作文指导有着密切的关系。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文指导应如何贯彻落实课标精神，作文指导如何凸显以“习作”为目的呢？笔者谈些肤浅的看法。
　　一、激发学生的兴趣，变“苦事”为“乐事”
　　心理学研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上，为了调动学生的作文兴趣，在教学中教师要注意通过多种方式，培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣。学生视作文为“苦事”，无非有两大困难；其一是写什么，其二是怎么写。对于写什么的问题，教师除了告诉学生生活中哪些事可以作为写作素材之外，还应注意把写作训练与集体活动统一起来，把作文训练同他们的生活结合起来，使他们感到有东西可写；对于怎样写的问题，教师除了平时注重对学生进行观察思维与表达的综合训练外，还应尽量教给学生写作方法，减少学生的写作困难，并鼓励学生大量阅读适合于自己的报纸、刊物、书籍等，以阅读带动写作。再就是在教学中，让学生体会到成功的喜悦，教师要站在孩子的角度，尊重孩子的人格，维护孩子的自尊，让他们品尝到每一次习作的喜悦。
　　二、给学生自主的空间，培养学生作文的能动性
　　在作文教学中，教师要时时处处为学生营造宽松的表达氛围，使他们的个性得以施展。传统的作文指导模式必须打破，需建立开放型、发展式的教学模式。尽量减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，培养学生作文的能动性，激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。在教学实践中，每一个教学环节都以学生活动为主体，真正把作文权交给学生，使学生参与到整个教学过程中来，使学生享有充分的民主，真正成为学习的主人。与此同时，学生的听说能力、创作能力、修改能力、相互交往的能力都会得到培养和提高。
　　三、加强认识能力，提高作文素养
　　小学生的生活是丰富多彩的，可是由于学生对周围事物、环境视而不见，充耳不闻，缺乏观察力，没有储藏到作文的材料，一提作文就头痛也就在所难免。观察是有目的、有计划、有准备的直觉，教师指导学生作文训练要有目的地对确定的事物进行观察，使学生把注意力集中到观察的对象上，进而指导学生观察的方法和步骤，逐步让学生养成观察的习惯，勤于观察，善于观察，以积累、储存写作的材料。这样既能使学生作文时有内容可写，又有助于学生具体真实地反映生活、准确地表达客观事物的特点。这种能力是小学生认识客观事物的基本能力，培养过程中对学生记忆品质、注意品质的发展起到了良好的作用。
　　四、针对学生的个体差异，分层次进行作文指导
　　在作文教学中谈及“差异，我们常常消极对待；整班学生的作文不能“齐步走”，我们会怨叹；“小作家”写出了一篇不尽如人意的习作，我们会惋惜；“学困生”竭尽全力写出的习作，我们往往会不屑一顾。其实，“差异”是客观存在的，是永恒的。如果我们坚持唯物主义认识论，多一点辩证思维，用具体问题具体处理的方法来对待“差异”，我们就会发现“差异”原本是一种资源，一种动力。在大力提倡素质教育的今天，作文教学如何适应学生的个体差异，实现教学目标，全面提高学生的作文素质呢？我们应尝试语文课分层次递进教学，针对学生的个体差异进行教学，以促进学生的发展。
　　（作者单位 河北省滦县油榨学区韩寨子小学）