毋庸置疑，作文是最令师生头疼的。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍着作文成绩的提高。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生情感关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师—作文—学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
　　一、培养学生自己修改作文的习惯和能力
　　教师的批改，这种单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量。分数高些的，又重新燃起了兴趣的火花，再去看老师的批语及文中圈圈点点的地方；分数低的，将作文往书包里一塞，自己不愿看，更不愿让别人看。即使是评讲，也是老师在唱独角戏，被表扬的学生有点兴趣，而多数学生则漠不关心，写作水平差的更害怕当反面典型，更是惴惴不安。所以我逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写得与众不同。如此一来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，一举两得。
　　二、让作文批改成为情感交流的阵地
　　中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材范围较窄，学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身的经历展开。我强调学生作文要“说真话、抒真情”，所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。然而这一问题的答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中反映出她收到了某男生的一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极为细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助于月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是中学生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面对彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地呢？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”，我心中的那块石头也落了下来。如此一来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？
　　这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一大难题了。
　　教师对学生作文的批改，对学生作文可起到示范的作用。如对学生掉笔、多笔、部件倒置、同音混用的字都一一加以修改，连一个错用的标点都不放过，学生就会被教师这种严谨、认真的工作态度所影响，作文时就会认真对待，真正写不来的字，就会问、会查，从而养成一种踏实、认真、细致的学习习惯，把这种习惯迁移到生活、工作中，那么，学生将会终身受益。
　　要提高学生的写作能力，作文修改只是一种重要的辅助手段，最根本的还得从阅读教学、基础知识训练和口头表达训练入手。说得流畅也就能写得有条理，基础知识扎实也就不会“以”和“已”不分，“板凳”变“板橙”了，阅读能力强了就会借鉴他人之优到自己的作文里，提高自己的书面表达能力。
　　（作者单位 河北省唐山市第九中学）