论文部分内容阅读
误区之一:课堂形式多样化,语文味道淡化。
看现在的优质课、公开课、示范课,哪一样离得了多媒体。精美的图片,动听的音乐,精彩的电视、电影片段,图文并茂的解说;可爱的flash笑脸,课堂气氛活跃,学生主动参与,积极性很高。
课堂形式更是千变万化。一会是图片展示,一会是分角色表演,一会是课件演示,一会是才艺展现,吹拉弹唱各显其能,让人目不暇接!
教师的智慧是无穷的,只要敢想敢做,就能出新出彩!博得学生兴高采烈,博得听课教师啧啧称赞:你看人家,真是多才多艺……但课堂上唯独少了“咬文嚼字”,少了对“字、词、句、段、篇”这些纯语文的东西的分析与涵咏。语文课的语文味道淡化。
但语文教学毕竟有自己的专司之职——帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字。任何舍本逐末、喧宾夺主的教学行为都是失误的、不恰当的,都是违背课改初衷的。
误区之二:赞美泛滥,学生过于自由。
不少老师为了调动学生的学习积极性,经常会使用廉价的赞美。不管学生回答得正确与否、深透与否,总是给予表扬;“太好了!”“真不错!”“你真棒!”“老师向你学习”……
或者就是“你想怎么读就怎么读,喜欢读哪一段就读哪一段,想演谁就演谁!”有一阵子这几乎成了课堂上的时髦用语,好像谁不用,谁就没把课改进行到底!再不就是互相合作,经常看到一些老师上课时,动不动就抛出一些问题让学生小组合作探究,老师一声令下,学生马上行动起来,三五成群,凑到一起,叽叽喳喳,好不热闹。可仔细看时,却发现有些同学是在乘机嬉戏,有些是在说着不相干的话,有些干脆从这儿窜到那儿,想找谁玩就找谁……课堂成了“欢乐的海洋”,学生的心也无拘无束,飞向了远方。
这样的自主、合作,让学生学到了什么?是能力的提高还是散漫、“浑水摸鱼”等坏习惯的养成……新课程提倡张扬学生的个性,让学生自主学习、合作探究。但张扬个性、自主合作,不等于散漫、无所事事。
虽然新事物的出现必定会带来这样那样的问题或失误,但我们应该做的不是让失误延续,而是在不断的探索中改正缺点,走出误区,不断进步。
那么,怎样才能走出误区呢?
一、慎用媒体
新课改注重的是对学生能力的培养,语文课的真正精彩应该是师生之间、生生之间以及师生与文本之间的对话,是师生心灵的碰撞,是师生与作者思维的碰撞,是教师个人风采的凸显,是学生个性见解的飞扬。多媒体的运用必须服务于语文教学,再精美的图片,再动人的画面,如果不能为突出语文教学的重点服务,也只能舍弃不用。
二、慎用合作与赞美
合作学习首先应该是建立在个体需要的基础上,也就是学生个体无法完成,或受到一定外在条件的限制,需要小组合作才能完成时,或是开放性题目,有多种答案学生意见不一致时才开展的;其次,合作要有时间的保证,提出问题后要给学生充分的思考时间。切不可学生思路刚刚打开,情绪刚刚活跃,就草草收场,让合作只停留于表面;再次,合作要考虑到学生的个性特点和学习差异,合理搭配,明确分工,否则达不到预期的效果;最后,教师在合作学习中要扮演引导者、参与者。合作并不在多,而在于精、巧、深。
同时,对准确的、有创见的发言要及时表扬激励,对有明显偏差的观点应及时点拨纠正,要避免不必要的争论,也要防止无原则的肯定。我们一味的肯定、赞美容易让学生产生错觉,认为语文问题怎么回答都可以。另外,一味肯定对那些回答较为标准,较为中肯的,有自己独特的见解和主张的学生也是一种不公平,会挫伤他们的自尊心、进取心,不利于学生的健康成长。
三、还语文课堂的语文味道
浮华汰尽显本色。其实,语文课就是教师引导学生学习语文的课,是帮助学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文,讲语文,读语文,写语文,用语文的课。
语文课就是要“咬文嚼字”,就是要对“字、词、句、段、篇”这些纯语文的东西进行分析与涵咏;就应该去探究文学作品是怎样刻画人物、表达思想的,去欣赏作品的精美语言和新奇构思,读出情,品出味,习得法,激活思。从整体到局部再到整体,深入研读,细心品味。进得去,出得来;不脱离文本,不作孤立的分析讲解;不花拳绣腿,架空文本。重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。语言训练也要落实到位,难认的字多念几遍,难写的字多写几次,该解释的词解释,该辨析的词辨析,该品味的句子反复品味,该归纳的段意归纳,就是最基本的句子、篇章知识、标点符号知识也不能一溜而过。
这就是语文课的语文味。它除了注重对文本内容的把握,对文本内涵的领悟,对文本语言的吟咏,对写作技巧的探究,也包括学生的语文素养的提高。语文课程应“以人为本”,帮助学生获得较为全面的语文素养;弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶;引导学生正确认识自然,认识社会,认识自我……
“教无定法,贵在得法。”让我们进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究,走出误区,把语文阅读教学提高到一个新水平吧!
(责编 李 晔)
看现在的优质课、公开课、示范课,哪一样离得了多媒体。精美的图片,动听的音乐,精彩的电视、电影片段,图文并茂的解说;可爱的flash笑脸,课堂气氛活跃,学生主动参与,积极性很高。
课堂形式更是千变万化。一会是图片展示,一会是分角色表演,一会是课件演示,一会是才艺展现,吹拉弹唱各显其能,让人目不暇接!
教师的智慧是无穷的,只要敢想敢做,就能出新出彩!博得学生兴高采烈,博得听课教师啧啧称赞:你看人家,真是多才多艺……但课堂上唯独少了“咬文嚼字”,少了对“字、词、句、段、篇”这些纯语文的东西的分析与涵咏。语文课的语文味道淡化。
但语文教学毕竟有自己的专司之职——帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字。任何舍本逐末、喧宾夺主的教学行为都是失误的、不恰当的,都是违背课改初衷的。
误区之二:赞美泛滥,学生过于自由。
不少老师为了调动学生的学习积极性,经常会使用廉价的赞美。不管学生回答得正确与否、深透与否,总是给予表扬;“太好了!”“真不错!”“你真棒!”“老师向你学习”……
或者就是“你想怎么读就怎么读,喜欢读哪一段就读哪一段,想演谁就演谁!”有一阵子这几乎成了课堂上的时髦用语,好像谁不用,谁就没把课改进行到底!再不就是互相合作,经常看到一些老师上课时,动不动就抛出一些问题让学生小组合作探究,老师一声令下,学生马上行动起来,三五成群,凑到一起,叽叽喳喳,好不热闹。可仔细看时,却发现有些同学是在乘机嬉戏,有些是在说着不相干的话,有些干脆从这儿窜到那儿,想找谁玩就找谁……课堂成了“欢乐的海洋”,学生的心也无拘无束,飞向了远方。
这样的自主、合作,让学生学到了什么?是能力的提高还是散漫、“浑水摸鱼”等坏习惯的养成……新课程提倡张扬学生的个性,让学生自主学习、合作探究。但张扬个性、自主合作,不等于散漫、无所事事。
虽然新事物的出现必定会带来这样那样的问题或失误,但我们应该做的不是让失误延续,而是在不断的探索中改正缺点,走出误区,不断进步。
那么,怎样才能走出误区呢?
一、慎用媒体
新课改注重的是对学生能力的培养,语文课的真正精彩应该是师生之间、生生之间以及师生与文本之间的对话,是师生心灵的碰撞,是师生与作者思维的碰撞,是教师个人风采的凸显,是学生个性见解的飞扬。多媒体的运用必须服务于语文教学,再精美的图片,再动人的画面,如果不能为突出语文教学的重点服务,也只能舍弃不用。
二、慎用合作与赞美
合作学习首先应该是建立在个体需要的基础上,也就是学生个体无法完成,或受到一定外在条件的限制,需要小组合作才能完成时,或是开放性题目,有多种答案学生意见不一致时才开展的;其次,合作要有时间的保证,提出问题后要给学生充分的思考时间。切不可学生思路刚刚打开,情绪刚刚活跃,就草草收场,让合作只停留于表面;再次,合作要考虑到学生的个性特点和学习差异,合理搭配,明确分工,否则达不到预期的效果;最后,教师在合作学习中要扮演引导者、参与者。合作并不在多,而在于精、巧、深。
同时,对准确的、有创见的发言要及时表扬激励,对有明显偏差的观点应及时点拨纠正,要避免不必要的争论,也要防止无原则的肯定。我们一味的肯定、赞美容易让学生产生错觉,认为语文问题怎么回答都可以。另外,一味肯定对那些回答较为标准,较为中肯的,有自己独特的见解和主张的学生也是一种不公平,会挫伤他们的自尊心、进取心,不利于学生的健康成长。
三、还语文课堂的语文味道
浮华汰尽显本色。其实,语文课就是教师引导学生学习语文的课,是帮助学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文,讲语文,读语文,写语文,用语文的课。
语文课就是要“咬文嚼字”,就是要对“字、词、句、段、篇”这些纯语文的东西进行分析与涵咏;就应该去探究文学作品是怎样刻画人物、表达思想的,去欣赏作品的精美语言和新奇构思,读出情,品出味,习得法,激活思。从整体到局部再到整体,深入研读,细心品味。进得去,出得来;不脱离文本,不作孤立的分析讲解;不花拳绣腿,架空文本。重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。语言训练也要落实到位,难认的字多念几遍,难写的字多写几次,该解释的词解释,该辨析的词辨析,该品味的句子反复品味,该归纳的段意归纳,就是最基本的句子、篇章知识、标点符号知识也不能一溜而过。
这就是语文课的语文味。它除了注重对文本内容的把握,对文本内涵的领悟,对文本语言的吟咏,对写作技巧的探究,也包括学生的语文素养的提高。语文课程应“以人为本”,帮助学生获得较为全面的语文素养;弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶;引导学生正确认识自然,认识社会,认识自我……
“教无定法,贵在得法。”让我们进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究,走出误区,把语文阅读教学提高到一个新水平吧!
(责编 李 晔)