在教学中,当教师拿着课前精心准备的教案与学生对话时,在不经意间,学生往往会跳出我们预先设定的框架,令教师措手不及,让预先设置的任务没办法完成。这时,教师如果能将“预设”与“生成”巧妙结合,课堂也许就会在精密中蕴涵细腻,在端庄中焕发灵性。
　　在教学《幸福是什么》时,教师让学生谈谈不同职业的人对幸福的不同理解。一学生站起来,问道:“老师,你觉得幸福吗?”我一时愣住了,这一问题是我课前没有想到的。再说了,大人的幸福,跟一群十多岁的小孩能讲得清楚吗?但我从那个学生的眼中,看到了期待,看到了全班同学的期待。我沉思了一下,说了下面一段话:“首先我要很肯定地告诉大家,我觉得自己是幸福的。早上,我来到学校,看到你们那一张张充满稚气的笑脸,那一双双求知的眼睛,我为我能把知识传授给你们而幸福;晚上,回到家里,听到家人一声声关切的问候,那一句句亲切的叮嘱,我为我有这样一个温暖的家而幸福。”
　　然后,我把话题一转,问道:“同学们,你们幸福吗?”这时,教室里一下子活跃起来,大家你一言我一语地说起来。
　　生1:我觉得幸福,我家里虽然不富裕,但我有爱我的爸爸妈妈。
　　生2:我也觉得幸福,我虽然学习不算好,但在学校里有许多同学愿意帮助我。
　　生3:我爸爸在我很小的时候就去世了,我和妈妈相依为命。本来我一直觉得自己是一个可怜的孩子,但今天听了大家的话,我也觉得自己是幸福的,因为能和自己的亲人生活在一起,那就是最幸福的。
　　这个小小的意外,让我收获到了不一样的精彩。我感觉这堂课上到了学生的心里去了。学生思维活跃,许多精辟的回答更让我欣喜若狂。后来有的学生根据自己的生活经验和从课外书上获得的知识,展开想象,编出了许多动人的故事,其中谈到了生活中的清洁工、老师、警察,还有学校的同桌等。这时,在他们的脑海中,幸福已不再抽象,而是一些活生生的、可以触摸到的实体。特别是在看到他们后来写的周记时,我更是感动,学生们写出了自己的真实想法:有的学生写了自己帮助同学补课的幸福;有的学生写了自己得到爸爸妈妈关爱的幸福;有的学生写了得到老师表扬时的幸福……有一个很调皮的学生甚至写道:幸福是认真地上好一堂课。那一刻,我真的觉得自己幸福极了。
　　“预设”是必需的,但要有弹性和留白。“生成”则更为重要,它是语文课程的活力所在,带有趣味的非预设的课堂不但能让老师陶醉,更能让学生的思维活跃,让他们变得神采飞扬和神思灵动。(作者单位:江西省南康市逸夫小学)■