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【摘 要】
小学作文教学的方法多样。根据学生阶段性心理的差异，在教学中要采用这些多样化的方法。走出“模仿、融情、化用、个性”这样的道路。将这些方式方法融合在一起，根据实际情况扬长避短来提升小学作文教学的实效性。
【关键词】
小学作文 多样化 教学方法
创作是为了表达。小学生的思维活跃，情感丰富。他们更愿意将自己的思想和意识表达出来。作文的写作是一个很好的表达途径。但是教师却常常将作文当成是考试的重要内容而忽视了其艺术表达的价值和意义。因此，在教学中一味的以模式化的教学来换取高分为目的，使学生的创作陷入了“八股文”的泥潭。因此，小学语文作文的教学活动要端正目的，采用多样化的教学方法。多样化的教学模式和方法可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生作文写作能力。那么，根据学生写作能力的培养过程，我们可以从以下方面了来开展作文写作的教学。
一、他山之石 可以攻玉
模仿是小学生写作的开始。在小学低段的看图作文学习中，教师一般会给出范例，然后鼓励学生模仿教师的写作内容。这是因为，小学生在最初接触到作文写作的时候往往会直接的模仿他人来填补自己在知识上的不足。但是，这个模仿又不会是完全的抄袭。所以，小学生会在模仿教师的基础上进行适当的改变。这一作文写作的教学方法是非常实用的。比如，在看图写话中，教师写到“早晨，小明背着书包高高兴兴的上学去。”这样的句子，那么小学生在模仿的时候会发生一些句式上的变化。像“小明早上背着书包高兴的去学校”或者“早上小明背着书包快乐的去上学”等。这些句子在内容是没有什么大的变化，但是句式结构和用词等方面就有了一定的变动。有的学生的会尝试的进行一些更有趣的改变。这体现了“他山之石可以攻玉”这一观点。所以在小学低段的作文写作的教学中我们需要抓住“模仿”这个关键词。多举例子给学生，都让小学生去积累基本的写作范例。通过强化记忆来鼓励学生进行模仿。以此作为学生写作教育的最基础内容。
二、置身意境 情感共鸣
“灵感”是写作的开端。有了灵感往往就能够开启人的思维，打开一片创作的新天地。教师在教学中要利用多种方式来启发学生的灵感，开发学生的创作热情。情感的召唤往往是一个非常有效的手段。小学生的作文写作内容往往是那些比较普通而基础的题目，内容上简单，同时也有很多同类型的题目。在小学作文写作中，教师是无法避开这些“滥熟”的主题的。那么，就要從“创新”和“深情”这两个角度来进行旧主题的写作教育。而创新对小学生来将存在较大的困境，所以从“情感”角度似乎更容易达到我们写作目标。
因此，教师在进行小学生作文写作的教学中就需要注入真情实感。以此来提高小学生作文的“含金量”。将学生置身意境，唤起学生情感的共鸣可以在写作之前对学生进行多方面的情感熏陶。采用互动交流的方法来促使学生进行前期的口头表达。如在写《我的妈妈》这样的题目的时候，学生会回想到生活中的点点滴滴，记起母亲对自己的教诲和帮助。学生也就有话可说。此时教师可以采用互动交流的方式让学生之间互相的沟通反馈，展示他们所想，说出他们的体会。然后再将自己所想、所感用文字的形式记录下来。这样就能够充实学生的写作内容。也就是说小学语文的教育过程中，可以在写作前进行恰当的情感引导，最终让学生的习作满载深情，能感染他人又符合学生的身份特点。
三、化而为“鹏” 反复摹写
小学生接触的材料和语言能力毕竟有限，所以在很多写作的内容上有一定的相似性。为了能够从陈旧的内容中探究出新意，并且将学生的创新性思维融入到写作过程中。教师可以对学生手边的材料进行多角度的变换。让小学生不再受困于五花八门的作文题目。这就需要老师在教学中进行有效的归纳和总结。争取将学生熟悉的材料变成自己常用写作素材，并且不断的丰富和发展。这一做法可能会让学生在反复的摹写中提升写作能力。而且好的素材可以使学生的写作到达意想不到的效果。如《我最亲爱的人》《一件令人难忘的事》和《成长》这一类的题目之间有相似之处。那么教师就可以利用这些相似之处，指导学生如何将自己最熟悉的，有极强的感受的素材变通成为写作的内容。通过这种转换，变旧为新。不仅仅节约时间，而且能够让学生在不同的阶段多角度的认识相类似的材料，提高他们的语言能力和思维能力。
四、因材施教 展示特色
在小学生的作文教学中还要注重“人本”问题。因为我们的素质教育强调了个性的发展和素质的培养。作文的写作本身就是一个范围极广、方法多样、表达多角度的语文学习内容。这一内容体现了对学生的综合能力的考核。那么，在小学生那个作文写作的教学中教师一定要注重学生个性的发展。即充分肯定学生写作中的闪光点。将写作中的“要我说”转变成“我要说”。给每一个学生施展的空间和平台。教师认真的批改学生的作文，可以当面对学生的作文进行指导。尽量详细的标准学生的问题所在。如果能够坚持一段时间，那么学生就能够从老师的教学态度中感受到“谨慎、细致、耐心”。自然，学生也会受到影响而加强个人的写作活动，并且在不断的修改和更正中提高自己的写作能力，形成个性特点。
当然，这些方法和手段还需要小学语文教师在教学中根据学生实际的情况以及教学工作的安排来进行计划。如此便能实现小学生作文写作训练的多样化措施的实践，同时也能让学生的作品精益求精，呈现出“浓妆淡抹总相宜”的发展特点。
【参考文献】
【1】陈芸.小学六年级语文习作评价研究【D】.杭州师范大学，2012
【2】夏敏杰.采用多样化教学方法，创设小学作文优质教学【J】.作文成功之路（中），2016（09）
【3】刘畅.小学语文情境作文教学研究【D】.渤海大学，2016
小学作文教学的方法多样。根据学生阶段性心理的差异，在教学中要采用这些多样化的方法。走出“模仿、融情、化用、个性”这样的道路。将这些方式方法融合在一起，根据实际情况扬长避短来提升小学作文教学的实效性。
【关键词】
小学作文 多样化 教学方法
创作是为了表达。小学生的思维活跃，情感丰富。他们更愿意将自己的思想和意识表达出来。作文的写作是一个很好的表达途径。但是教师却常常将作文当成是考试的重要内容而忽视了其艺术表达的价值和意义。因此，在教学中一味的以模式化的教学来换取高分为目的，使学生的创作陷入了“八股文”的泥潭。因此，小学语文作文的教学活动要端正目的，采用多样化的教学方法。多样化的教学模式和方法可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生作文写作能力。那么，根据学生写作能力的培养过程，我们可以从以下方面了来开展作文写作的教学。
一、他山之石 可以攻玉
模仿是小学生写作的开始。在小学低段的看图作文学习中，教师一般会给出范例，然后鼓励学生模仿教师的写作内容。这是因为，小学生在最初接触到作文写作的时候往往会直接的模仿他人来填补自己在知识上的不足。但是，这个模仿又不会是完全的抄袭。所以，小学生会在模仿教师的基础上进行适当的改变。这一作文写作的教学方法是非常实用的。比如，在看图写话中，教师写到“早晨，小明背着书包高高兴兴的上学去。”这样的句子，那么小学生在模仿的时候会发生一些句式上的变化。像“小明早上背着书包高兴的去学校”或者“早上小明背着书包快乐的去上学”等。这些句子在内容是没有什么大的变化，但是句式结构和用词等方面就有了一定的变动。有的学生的会尝试的进行一些更有趣的改变。这体现了“他山之石可以攻玉”这一观点。所以在小学低段的作文写作的教学中我们需要抓住“模仿”这个关键词。多举例子给学生，都让小学生去积累基本的写作范例。通过强化记忆来鼓励学生进行模仿。以此作为学生写作教育的最基础内容。
二、置身意境 情感共鸣
“灵感”是写作的开端。有了灵感往往就能够开启人的思维，打开一片创作的新天地。教师在教学中要利用多种方式来启发学生的灵感，开发学生的创作热情。情感的召唤往往是一个非常有效的手段。小学生的作文写作内容往往是那些比较普通而基础的题目，内容上简单，同时也有很多同类型的题目。在小学作文写作中，教师是无法避开这些“滥熟”的主题的。那么，就要從“创新”和“深情”这两个角度来进行旧主题的写作教育。而创新对小学生来将存在较大的困境，所以从“情感”角度似乎更容易达到我们写作目标。
因此，教师在进行小学生作文写作的教学中就需要注入真情实感。以此来提高小学生作文的“含金量”。将学生置身意境，唤起学生情感的共鸣可以在写作之前对学生进行多方面的情感熏陶。采用互动交流的方法来促使学生进行前期的口头表达。如在写《我的妈妈》这样的题目的时候，学生会回想到生活中的点点滴滴，记起母亲对自己的教诲和帮助。学生也就有话可说。此时教师可以采用互动交流的方式让学生之间互相的沟通反馈，展示他们所想，说出他们的体会。然后再将自己所想、所感用文字的形式记录下来。这样就能够充实学生的写作内容。也就是说小学语文的教育过程中，可以在写作前进行恰当的情感引导，最终让学生的习作满载深情，能感染他人又符合学生的身份特点。
三、化而为“鹏” 反复摹写
小学生接触的材料和语言能力毕竟有限，所以在很多写作的内容上有一定的相似性。为了能够从陈旧的内容中探究出新意，并且将学生的创新性思维融入到写作过程中。教师可以对学生手边的材料进行多角度的变换。让小学生不再受困于五花八门的作文题目。这就需要老师在教学中进行有效的归纳和总结。争取将学生熟悉的材料变成自己常用写作素材，并且不断的丰富和发展。这一做法可能会让学生在反复的摹写中提升写作能力。而且好的素材可以使学生的写作到达意想不到的效果。如《我最亲爱的人》《一件令人难忘的事》和《成长》这一类的题目之间有相似之处。那么教师就可以利用这些相似之处，指导学生如何将自己最熟悉的，有极强的感受的素材变通成为写作的内容。通过这种转换，变旧为新。不仅仅节约时间，而且能够让学生在不同的阶段多角度的认识相类似的材料，提高他们的语言能力和思维能力。
四、因材施教 展示特色
在小学生的作文教学中还要注重“人本”问题。因为我们的素质教育强调了个性的发展和素质的培养。作文的写作本身就是一个范围极广、方法多样、表达多角度的语文学习内容。这一内容体现了对学生的综合能力的考核。那么，在小学生那个作文写作的教学中教师一定要注重学生个性的发展。即充分肯定学生写作中的闪光点。将写作中的“要我说”转变成“我要说”。给每一个学生施展的空间和平台。教师认真的批改学生的作文，可以当面对学生的作文进行指导。尽量详细的标准学生的问题所在。如果能够坚持一段时间，那么学生就能够从老师的教学态度中感受到“谨慎、细致、耐心”。自然，学生也会受到影响而加强个人的写作活动，并且在不断的修改和更正中提高自己的写作能力，形成个性特点。
当然，这些方法和手段还需要小学语文教师在教学中根据学生实际的情况以及教学工作的安排来进行计划。如此便能实现小学生作文写作训练的多样化措施的实践，同时也能让学生的作品精益求精，呈现出“浓妆淡抹总相宜”的发展特点。
【参考文献】
【1】陈芸.小学六年级语文习作评价研究【D】.杭州师范大学，2012
【2】夏敏杰.采用多样化教学方法，创设小学作文优质教学【J】.作文成功之路（中），2016（09）
【3】刘畅.小学语文情境作文教学研究【D】.渤海大学，2016