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【摘要】课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的平台，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则，且提问的形式要科学合理，对于学生的回答评价要恰到好处，把握住一个“度”字。
【关键词]】语文教学；课堂提问；评价
教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者，因此教师的提问在语文课堂教学中就显得非常必要。在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确都离不开教师的提问。教师的提问应尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”得现象，激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
1 课堂教学中的提问方法
教师在教学中课堂提问的方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。在教学中提问的方法是多种多样的，现在就选取几种最重要的也是最常见的方法和大家探讨。
1.1 抓住关键提问突破法。能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
1.2 蚕食鲸吞法。 教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。
1.3 循序渐进提问法。 教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。
1.4 暂时搁置法。这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。
1.5 疏导式提问法。 有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。
1.6 深挖激趣法。 学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。
2 教师对于学生回答问题后的评价
在课堂上教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有的问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样既可以培养学生的创新思维，又能落实素质教育的方针。
我们再从中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，如果教师对学生的回答放任自流，不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，则会给学生造成认识上的混乱，这种做法在许多情况下是不正确的。比如在上《孔乙己》一课时有这样一个案例：教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写孔乙己的笑？”学生甲：“孔乙己性格迂腐，令人发笑。”学生乙答：“孔乙己很老实，众人都取笑他。”学生丙答：“作者写笑是为了反衬孔乙己的悲。”如果这时教师单单说：“各位同学回答的都很好。”这样便过于笼统与混乱，因为只有两位同学触及到了问题的实质，这种做法显然会给学生造成认识上的混乱，教师应明确：答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。
对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。
对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。因为中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师应针对学生这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。
总之，在语文课堂教学中教师正确的提问与评价就如苏轼的名句“浓妆淡抹总相宜”般要恰到好处才行。
参考文献：
[1]余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》，福建教育出版社1980年版，《中国教育学刊》（教育部办刊）2004年版，《陕西师大学报》1990年版
[2]钱梦龙《和青年教师谈语文教学》，《语文学刊》2002年版
[3]林崇德主编《发展心理学》，人民教育出版社1995年11月第一版
【关键词]】语文教学；课堂提问；评价
教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者，因此教师的提问在语文课堂教学中就显得非常必要。在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确都离不开教师的提问。教师的提问应尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”得现象，激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
1 课堂教学中的提问方法
教师在教学中课堂提问的方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。在教学中提问的方法是多种多样的，现在就选取几种最重要的也是最常见的方法和大家探讨。
1.1 抓住关键提问突破法。能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
1.2 蚕食鲸吞法。 教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。
1.3 循序渐进提问法。 教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。
1.4 暂时搁置法。这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。
1.5 疏导式提问法。 有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。
1.6 深挖激趣法。 学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。
2 教师对于学生回答问题后的评价
在课堂上教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有的问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样既可以培养学生的创新思维，又能落实素质教育的方针。
我们再从中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，如果教师对学生的回答放任自流，不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，则会给学生造成认识上的混乱，这种做法在许多情况下是不正确的。比如在上《孔乙己》一课时有这样一个案例：教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写孔乙己的笑？”学生甲：“孔乙己性格迂腐，令人发笑。”学生乙答：“孔乙己很老实，众人都取笑他。”学生丙答：“作者写笑是为了反衬孔乙己的悲。”如果这时教师单单说：“各位同学回答的都很好。”这样便过于笼统与混乱，因为只有两位同学触及到了问题的实质，这种做法显然会给学生造成认识上的混乱，教师应明确：答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。
对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。
对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。因为中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师应针对学生这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。
总之，在语文课堂教学中教师正确的提问与评价就如苏轼的名句“浓妆淡抹总相宜”般要恰到好处才行。
参考文献：
[1]余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》，福建教育出版社1980年版，《中国教育学刊》（教育部办刊）2004年版，《陕西师大学报》1990年版
[2]钱梦龙《和青年教师谈语文教学》，《语文学刊》2002年版
[3]林崇德主编《发展心理学》，人民教育出版社1995年11月第一版