【摘 要】
：
课程改革以来，苏教版小学数学教材加大了策略教学的比重，内容上也有了更多的要求，教材编排意图是通过策略意识的培养，发展学生分析问题、解决问题的能力。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的策略意识呢？下面我以替换与假设策略教学为例，谈谈自己的体会。 一、创设情境，体会策略 策略意识的培养，首先要从引导观察现实生活素材入手，通过创设现实的问题情境，引发学生的思考，让学生运用已有的知识经验解决问题。因
论文部分内容阅读
课程改革以来，苏教版小学数学教材加大了策略教学的比重，内容上也有了更多的要求，教材编排意图是通过策略意识的培养，发展学生分析问题、解决问题的能力。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的策略意识呢？下面我以替换与假设策略教学为例，谈谈自己的体会。
全文查看链接
其他文献
前，国内在对待２０世纪音乐的问题上，很多人依然是以“不能接受”、“不可理解”和“不去主动感知”的观念或态度去对待。这一方面或许是因为它的反传统性、不协合性或极端复杂化与个性化等因素使然；另一方面，我们缺乏浓郁的氛围、广泛的途径、以及有效的引导或传统方式来进行２０世纪音乐进行教育。其实，２０世纪音乐并非那么荒诞、不可理喻或遥不可及，了解它的途径、角度或者方式很多。我们既可以从整体风格、时间或区域上，
【活动目的】变式探究无盖长方体盒子的表面积，训练数式变形能力. 【问题情境】一个无盖的长方体盒子的容积为V. 【问题设计1】如果盒子底面是边长为a的正方形，这个盒子的表面积是多少？ 【问题设计2】如果盒子底面是长为b、宽为c的长方形，这个盒子的表面积是多少？ 【问题设计3】上面两种情况下，如果盒子的底面面积相等，那么两种盒子的表面积相差多少？（不计制造材料的厚度） 【设计意图】情
“生动、丰富、有意义”的小学数学课堂，是在师生之间愉快和默契的语言沟通、实践合作、交流互动等诸多环节中生成的，这就要求我们数学教师上有效的课堂、布置有效的作业……以下是自己近几年的实践教学经验。 一、合理处理学生的错误 在小学阶段的教育教学中，由于学生年龄小，他们往往会很轻易地回答问题，因此时常出现错误。能够让学生正确、快速的回答问题，杜绝错误的发生，帮助学生品尝成功是我们教师的一大职责。
在教学北师大版小学数学一年级上册“统计”一课时，为了让入学不足四个月的一年级小学生初步感受统计的必要性，感悟统计的思想方法，培养小学生初步的统计意识，我结合前面已学过的分类思想方法，充分创设有趣、真实的问题情境，引导学生在分一分、排一排、数一数、贴一贴、填一填、看一看、说一说、算一算等一系列活动过程中学习统计。 一、创设情境，感悟统计 为使学生感知统计的过程具体、有效，易于操作，我的做
课堂提问是教师针对学习目标向学生发问。它是启发学生思维的重要途径，更是课堂教学的重要组成部分。精心设计的课堂提问不仅可以有效地吸引学生的注意力，而且可以及时地得到教学的反馈，从而启发学生积极思维，提供主动参与教学、互相讨论和交流的机会，加深学生对所学知识的印象。 一、提问的问题要精心设计 课堂教学中，教师所提出的问题一定要经过精心筛选，贴近学生思维的最近发展区，避免随意性。问题宜“小”不宜“大
摘要：教师每一次对学生的引导，都是一次“计”的使用；学生每一次“计”后的活动，都是对教师所使用“计”的检验。教师所使用“计”的合理与否，将直接影响化学课堂的效率。课堂亦“战场”，“计”的得法营建是高效课堂的关键。 关键词：计；营建；高效 中图分类号：G423 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）11-0060-03 苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一
2017年4月15日至18日，由浙江音乐学院二胡艺术研究中心主办的“琴道神韵”系列学术活动如期举办，为期四天的活动包括一场音樂会、一场研讨会和十场讲座，二十多位来自全国各地的二胡演奏家、作曲家、教育家应邀参加。名家荟萃的音乐会在动人乐声中重温了传统与经典，研讨会和学术讲座均从不同角度围绕二胡艺术的“传统回归和继承创新”展开深入的探讨和追问，开启二胡艺术的寻根之旅，畅想二胡艺术的未来之路。 一、回
“数学课堂”应该是什么?“数学课堂”应该干什么?“数学课堂”应该怎么样?……这是每位数学教师必须面对、思考，并且最终必须自己作出回答的问题。作为一名多年从事小学数学一线教学工作的教师，我一直苦苦追寻自己心目中的理想数学课堂，努力使学生把数学学得“多滋多味”。现撷取几个课堂教学片断，阐释我对“新课堂”的粗浅感悟。 片断一：数学广角—— 搭配问题 多媒体出示：牛奶、豆浆、蛋糕、油条、饼干。(要求
《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”学生在小组内合作探究而生成的认识有粗浅的、正确的、创意的，但也有错误的。因此，教师要特别注重有意引发学生对错误认识的交流，让错误成为课堂生成的资源，以有效地促进学生的数学学习。 [案例] 如教学“平行四边形的面积计算”时，让学生小组合作求出手中平行四边形纸片的面积，问题首先集中在如何将平行四边形转化成已
在一次校级公开课上，两位教师执教苏教版第十册“分数化小数”一课，给了我很深的感触。 案例一： （教师先出示等分数单位，让学生用“1”分别去除各自的分母，然后按照能除尽和除不尽的分为两类，不一会儿学生就计算出来并按要求分类） 师：请大家看看，能化成有限小数和无限小数的分数的分母各有什么特点？ 生1：分母中含有质因数2和5就能化成有限小数，否则就不能化成有限小数。 师：很好，请大家把这位同学