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新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。课堂教学应充分体现以学生为本，通过科学合理地教学环节设计，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。基于这种理念，我们确定重点研究在小学科学教学中如何运用“探究”式教学法，培养和提高学生的科学素养，并积极探索适合全体学生发展的课堂模式，努力完善教学的每一个环节，初步构建起基本的教学流程：“提出问题——设法解决——得出结论”。
下面以“聲音的产生”为例，谈一谈科学课堂教学如何体现“探究”这一核心，以及具体的教学流程如何操作。
一、学会探究的前提是善于提出问题
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”真正意義上的研究活动始自于一个有价值的问题。具体教学活动中，引导学生发现和提出问题的方法很多，不管何种方式，都需要教师根据教学实际情况灵活地选用，并适时地引导学生将研究重心转移到主要问题上来。
例如，在学习《声音的产生》一课时，教师开门见山，直接引导学生来思考：“看到这个课题，你的疑问是什么？你想弄清楚哪些知识？”学生如同打开了思想的闸门，争相表达自己的好奇，提出了各种各样的问题。老师将学生提出的种种问题进行分类归纳，大体有四个方面问题：
1.声音是哪里来的？
2.什么物体都会产生声音吗？
3.为什么我大声喊叫，附近的人能听到，而远处的人听不到？
4.怎么样才能听到声音？
学生的问题有了，但教师还应该指导学生选择在这些问题中应该研究和解决哪个问题。当然，问题的选择一定是在现有的课堂条件下能解决能实现的问题。很自然，学生会选择“声音是从哪里来的？”，即“声音是如何产生的？”。
二、鼓励、信任和指导学生动脑、动手是探究的关键
1.确定研究方案，合理猜想及预测
猜测是探究的前提，大胆猜测有利于问题的发现和解决。在“声音的产生”中，学生关于“声音是如何产生的？”基于自己的认知，提出了各种各样的问题和猜测，为下一步实验验证做了铺垫。
2.动手实验探究，验证猜想和预测
猜测过程激发了学生的学习兴趣，但猜测出来的东西毕竟是主观的，是否正确，还需要实际的验证。问题确定后，给学生足够的时间，让学生带着疑问，去选择材料与途径进行研究，以验证自己的猜想及预测是否正确。但在学生动手研究之前，要指导他们对自己的研究过程有一个计划，即让学生确定自己的研究方案，包括研究的过程、方法及探究过程中可能会遇到的问题及解决办法等，这些都要考虑周全。
“声音的产生”一课，课堂中的桌椅板凳、学生的文具、老师的教具都可以用来分组实验。还可以选择用直尺做实验，从“你能让直尺发出声音吗？”入手，让学生制造声音。不是看谁制造的声音最响，而是让学生在探究的过程中，看看谁能让一个物体发出声音的方法最多。教师要及时进行指导，注意观察到的现象，并做好实验记录，然后小组汇报通过实验得出的结论。为了使更多的实例证明声音是由于振动产生的，接下来继续完成击小鼓实验，方法是在鼓面上撒上豆子，有一名学生击鼓，其他同学认真观察，发现在击鼓时，小鼓会跳舞，说明拍打也能产生声音。接着再让学生利用音叉进行验证，得出同样的结论。在学生有了一定探究的基础上，接着提出“液体会不会发出声音”的问题，再让学生经历“猜测——验证——得出结论”的过程，证明“液体流动也会产生声音”。在此基础上再提出另一个问题：“气体能不能产生声音呢？”继续引导学生“猜测——验证”，让学生通过吹小瓶子、玩塑料袋，最后“得出结论”。
3.控制实验条件，保证结论科学
要保证结论的科学，必须依赖于条件的合理性。为此，必须控制实验条件，使实验条件符合问题需要，才能保证结论的合理和科学。《声音的产生》一课，让学生自行探究声音产生的原因，在对各种发声物体的实验中，学生先后获得了这样的结论：有的组认为声音是由物体摩擦产生的；有的组认为声音是由物体相互碰撞产生的；有的组认为声音是由物体振动产生的。教师再引领学生对这三种结论进行再次探究分析，学生在进一步的探究中最终获得了声音是由物体振动产生的结论。
通过上面的分析，在组织学生开展科学学习活动时，依照“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本活动思路，既可以为授课教师提供一个宽裕的施展个人才能、展示个人风格的空间，又能让他们避免遭遇到削足适履的尴尬而拘泥于某一具体的操作方法，同时在问题解决的过程中可以有效地提升广大学生的科学素养。
三、运用探究方法指导实践是探究的目的
学生通过探究得出的结论是否正确，还需要在实践中验证。验证的有效方法之一是反证法。如，在本环节中，让学生捏住嗓子，不让声带振动，看看有没有声音产生，结果，没有声音发出。从正反两个方面，使学生充分认识到：声音是由物体振动产生的。由于这是学生自己探究的结果，因此，感兴趣、记得牢、效果好。
课堂上培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，目的是使学生在社会生活实践中学会运用这种方法。因此，“声音的产生”“讲”完了，只是一节课的结束，而探究过程远远还没有结束。要让学生根据这节课的内容及方法在生活中灵活地运用，这样，既可以让学生认识到科学学习的价值，增强他们对科学学习和科学研究的兴趣，也可以进一步提高他们对相关结论科学性的认识。更重要的是，如果我们坚持不懈地这样做，“钱学森之问”是不是会更早地解决？这也是我们小学科学教师的价值所在吧！
【作者单位：淄博市淄川区育英双语实验学校 山东】
下面以“聲音的产生”为例，谈一谈科学课堂教学如何体现“探究”这一核心，以及具体的教学流程如何操作。
一、学会探究的前提是善于提出问题
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”真正意義上的研究活动始自于一个有价值的问题。具体教学活动中，引导学生发现和提出问题的方法很多，不管何种方式，都需要教师根据教学实际情况灵活地选用，并适时地引导学生将研究重心转移到主要问题上来。
例如，在学习《声音的产生》一课时，教师开门见山，直接引导学生来思考：“看到这个课题，你的疑问是什么？你想弄清楚哪些知识？”学生如同打开了思想的闸门，争相表达自己的好奇，提出了各种各样的问题。老师将学生提出的种种问题进行分类归纳，大体有四个方面问题：
1.声音是哪里来的？
2.什么物体都会产生声音吗？
3.为什么我大声喊叫，附近的人能听到，而远处的人听不到？
4.怎么样才能听到声音？
学生的问题有了，但教师还应该指导学生选择在这些问题中应该研究和解决哪个问题。当然，问题的选择一定是在现有的课堂条件下能解决能实现的问题。很自然，学生会选择“声音是从哪里来的？”，即“声音是如何产生的？”。
二、鼓励、信任和指导学生动脑、动手是探究的关键
1.确定研究方案，合理猜想及预测
猜测是探究的前提，大胆猜测有利于问题的发现和解决。在“声音的产生”中，学生关于“声音是如何产生的？”基于自己的认知，提出了各种各样的问题和猜测，为下一步实验验证做了铺垫。
2.动手实验探究，验证猜想和预测
猜测过程激发了学生的学习兴趣，但猜测出来的东西毕竟是主观的，是否正确，还需要实际的验证。问题确定后，给学生足够的时间，让学生带着疑问，去选择材料与途径进行研究，以验证自己的猜想及预测是否正确。但在学生动手研究之前，要指导他们对自己的研究过程有一个计划，即让学生确定自己的研究方案，包括研究的过程、方法及探究过程中可能会遇到的问题及解决办法等，这些都要考虑周全。
“声音的产生”一课，课堂中的桌椅板凳、学生的文具、老师的教具都可以用来分组实验。还可以选择用直尺做实验，从“你能让直尺发出声音吗？”入手，让学生制造声音。不是看谁制造的声音最响，而是让学生在探究的过程中，看看谁能让一个物体发出声音的方法最多。教师要及时进行指导，注意观察到的现象，并做好实验记录，然后小组汇报通过实验得出的结论。为了使更多的实例证明声音是由于振动产生的，接下来继续完成击小鼓实验，方法是在鼓面上撒上豆子，有一名学生击鼓，其他同学认真观察，发现在击鼓时，小鼓会跳舞，说明拍打也能产生声音。接着再让学生利用音叉进行验证，得出同样的结论。在学生有了一定探究的基础上，接着提出“液体会不会发出声音”的问题，再让学生经历“猜测——验证——得出结论”的过程，证明“液体流动也会产生声音”。在此基础上再提出另一个问题：“气体能不能产生声音呢？”继续引导学生“猜测——验证”，让学生通过吹小瓶子、玩塑料袋，最后“得出结论”。
3.控制实验条件，保证结论科学
要保证结论的科学，必须依赖于条件的合理性。为此，必须控制实验条件，使实验条件符合问题需要，才能保证结论的合理和科学。《声音的产生》一课，让学生自行探究声音产生的原因，在对各种发声物体的实验中，学生先后获得了这样的结论：有的组认为声音是由物体摩擦产生的；有的组认为声音是由物体相互碰撞产生的；有的组认为声音是由物体振动产生的。教师再引领学生对这三种结论进行再次探究分析，学生在进一步的探究中最终获得了声音是由物体振动产生的结论。
通过上面的分析，在组织学生开展科学学习活动时，依照“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本活动思路，既可以为授课教师提供一个宽裕的施展个人才能、展示个人风格的空间，又能让他们避免遭遇到削足适履的尴尬而拘泥于某一具体的操作方法，同时在问题解决的过程中可以有效地提升广大学生的科学素养。
三、运用探究方法指导实践是探究的目的
学生通过探究得出的结论是否正确，还需要在实践中验证。验证的有效方法之一是反证法。如，在本环节中，让学生捏住嗓子，不让声带振动，看看有没有声音产生，结果，没有声音发出。从正反两个方面，使学生充分认识到：声音是由物体振动产生的。由于这是学生自己探究的结果，因此，感兴趣、记得牢、效果好。
课堂上培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，目的是使学生在社会生活实践中学会运用这种方法。因此，“声音的产生”“讲”完了，只是一节课的结束，而探究过程远远还没有结束。要让学生根据这节课的内容及方法在生活中灵活地运用，这样，既可以让学生认识到科学学习的价值，增强他们对科学学习和科学研究的兴趣，也可以进一步提高他们对相关结论科学性的认识。更重要的是，如果我们坚持不懈地这样做，“钱学森之问”是不是会更早地解决？这也是我们小学科学教师的价值所在吧！
【作者单位：淄博市淄川区育英双语实验学校 山东】