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摘 要： 英语作为一门实践性很强的学科，在教学中除了要充分发挥学生的智力因素外，还要引导学生主动参与课堂教学。本文分析了中职学生英语学习中的学习动机、学习兴趣及情感因素等在中职校英语教学中的作用，探讨了如何处理好这些因素同英语教学的关系问题。
关键词： 中职学生 英语教学活动 教学策略
当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术迅猛发展，知识经济全球化正在日益改变人类的生产和生活方式；以创新知识为基础的知识经济是未来世界的一个重要发展方向。教育是提高全民族整体素质和创造能力的根本途径。外语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。在当今信息社会中，外语与计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。因此，中等职业学校都把基础英语作为一门不可或缺的基础课，以满足生活、工作岗位及终身学习的需求。
英语是一门实践性很强的学科。它是一个包括听、说、读、写的输入、有控制性的训练和产出的过程。现行中等职业教育课程改革提出的培养目标是：通过结构化、功能化、简约化的模块学习和训练，帮助学生掌握一定的基础知识和基本技能，使其初步具备适应国际化、信息化时代要求的职业生存能力和继续学习能力。因此，在外语教学中必须让学生置身于使用语言的活动中去感知、分析、理解和操练，引导学生主动参与教学活动，从模拟交际到真实交际，达到真正掌握英语的目的。所有这一切都必须靠发挥学习者的主观能动性，使其形成良好的学习动机才能有效实现。教与学，二者缺一不可，但是在相当长的时期内，老师习惯于控制式的灌输教学，没有充分调动学生的学习主动性。而一味传授知识，难以发展学生个性，塑造健全的人格，特别是目前中职学生的文化基础水平普遍较低，学习兴趣不浓，学习积极性不高。因此，如何培养中职学生的创新精神和实践能力是摆在广大中职英语教师面前的艰巨任务。而上好一节课的因素是多方面的，老师除了应具备良好的专业知识水平外，能否成功组织课堂教学，能否充分调动学生的非智力因素，引导学生主动参与教学活动提高课堂教学效率，也是教学成功的关键。本文拟就如何运用中职学生的学习动机、学习兴趣及情感等因素引导中职学生积极参与英语课堂教学，提高教学质量。
一、学习动机
1.学习动机与英语教学的关系。人的各种活动都是由一定动机引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配。学习动机是一种直接推动学生进行学习的内部动力，它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，对学习起推动作用。对这种动力的挖掘、培养、形成和发展就是我们常说的变被动学习为主动学习的内涵。它对英语教学的影响是显而易见的。（1）主动学习的动机有助于创设“以学生为中心”的课堂。当今外语教学的新思想、新方法都强调为学习者创造运用语言的环境，让他们在“在运用语言做事情”的实践中练习技能，掌握语言知识。成功的教学不单是看老师教了多少内容，更重要的是看学生学了多少。以学生为中心的课堂是外语课必须坚持的。（2）学习外语的最终目的是运用。动机的性质一方面决定学习方向和进程，另一方面也影响学习效果。渴望掌握所学语言的动机有助于实现语言内化，所谓“内化”就是学生能在实际生活运用已学的语言知识。识记—操练—运用的过程就是语言内化的过程，整个过程是在学生对所学语言渴望掌握的动机支配下实现的。特别是交际法广泛应用的课堂中，学生的主体作用就要靠动机来发挥。
2.学习动机的激发。在学生已产生学习动机的需要以后要使之真正变成学习中经常起作用的有效动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来，也就是说要利用一定的诱因使已经形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态，使他们成为实际上起推动学习作用的内部动因。从而调动学习积极性完成当前任務，并使已经形成的学习动机不断得到巩固、加深和提高。学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于老师的教学内容、教学方法及组织教学。在教学中老师要做到：（1）在讲授每一节课前，必须清楚地、生动地提出这堂课的目的要求。以引起学生的重视，并调动其积极性。（2）教学内容与方法的新颖性。在教学中以丰富有趣、逻辑系统很强的内容及生动的教学方法吸引学生可以进一步激发学生的学习兴趣。（3）创设“问题情境”，启发学生积极思维。在教与学的双边活动中，老师给学生提出一定的课题即“问题的情境”，使他们不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这样可以激发学生思维的积极性和求知欲。例如，在教授《英语》（职业模块·服务类）Unit 8 Online Service介绍电子商务有关知识时放映B2B、B2C，让学生猜或读B2B、B2C，学生肯定会把字母之间的“2”读错，然后作解释。通过创设情境，使学生印象深刻，激发学生的学习热情，主动地参与课堂教学，调动学生的学习积极性，提高学习效率。
二、课堂设趣，寓教于乐
在教与学的双边关系中，教师的主导作用虽然是矛盾的主要方面，但老师的主要作用只有通过学生的主观能动性才能实现，学生的主观能动性受一定的动机即学习目的的支配，学习动机中最现实、最活跃的因素是兴趣。古代教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣。”为此，在教学中应特别注重学生学习兴趣的激发与培养，尽力使学生乐学，努力做到寓教于乐。
1.充分应用直观教具，激发学生的兴趣。在教学中，应广泛利用实物、图片、动作等直观手段吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣和积极性，并促使学生用英语和客观事物直接联系，提高运用语言连贯表达思想的能力。例如，教名词时就用钢笔、尺子、苹果等实物。教时间表达法时，不但可以用实物，还可以自制钟表模型。教介词时，用简笔画表示位置。这样使整堂课一目了然。直观教学不仅表达了教学的要求和目的，更重要的是激发了学生的学习兴趣。
2.运用游戏教学，激发学生的学习兴趣。游戏是学习生活中的一个重要组成部分。在教学中游戏的应用可以使学生轻松愉快地掌握所学知识。因此，在教学中老师要根据中职学生的特点想方设法地通过游戏来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，巩固所学知识。如在教学过程中可根据需要随时穿插：（1）单词接龙游戏：在规定时间内，看谁接的龙长，没有错误。如：this-sit-tea-apple-egg-girl-long。（2）找敌人（反义词）：如full-empty，light-heavy，big-small，black-white。（3）听摸法：教师准备好一个袋子，内装一些物品，教师快说，学生随即摸出所说的东西。（4）抽签法：在抽取学生操练句型和复述课文时，教师常常会受主观意志的支配，总会叫一些自己比较喜欢的学生，为了避免这种现象发生，可以把学生的座号做成签，需要学生表演时随机抽取，这样既激发了学生的兴趣，又克服了主观性。通过上述教学游戏，学生在这种竞争活动中轻松愉快地掌握了所学知识，巩固了旧知识，激发了学习兴趣。 3.注意中西文化差异，加强文化渗透，提高学生学习兴趣。传统的英语教学片面地强调语言知识的重要性，忽视了对所学语言国家的社会文化背景知识的介绍，几乎把语言与社会文化知识割裂开了。新英语教材逐步介绍中、西社会文化背景知识，教材内容由课堂、家庭逐步向社会各方面展开，其中有不少内容是有关英语国家的文化、风俗习惯和思维方式的真实材料，如情景对话、故事、游戏、书信、广告、科普小品、名家名言等。在教学中要充分利用时机，寻找切入点，及时渗透有关中西方文化差异的基本知识，提高跨文化交际的能力。这样不但能使学生学到更多的知识，而且能激发学生的学习兴趣和热情。例如，在教授《英语》（基础模块）第二册Unit 1时，把Reading and Writing和Around the World两个模块进行整合，列出关键注意事项：Lookin to people’seyes...Never ask about their age or weight...Space is important to Americans.等等。同时，我们还可以告诉学生，在与英美人士交谈时，一般不涉及他们的年龄、收入和婚姻等私事，也不谈论政治和宗教等敏感性强的话题。
三、情感因素
情感是人类对客观事务所持的态度的体验，是人类的高级需要，它具有信号功能，有积极性和消极性之分。列·符·赞科夫认为，学生积极的情感，欢快的情绪，能使其精神振奋，思维活跃，容易形成学生向上的动力，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动，一旦学生对教师产生厌恶情绪，随之而来的是对其所教学科产生反感，这种反感又促使其对这门学科产生逆反心理，导致学习成绩急剧下降。因此，师生间如果没有和谐同情关系，就谈不上对学生进行良好的教育。中职学生特别喜欢迁怒，他们讨厌谁，往往对他教的学科也讨厌。在这种情况下，教师的一言一行、一举一动都会对学生产生极大的影响。教师如果和他们建立了和谐同情的关系，取得了他们的信任，他们就会把你看做是完美的化身，处处事事以你为榜样，心悦诚服地向你学习。这时，你对他们的教育才能收到最好的效果。那么，如何才能建立师生间的这种和谐同情关系，引导学生主动参与课堂教学呢？我认为必须做到以下两点：
1.对学生公而无私，一视同仁。教师最忌偏心。师生间不和谐的关系，往往是因偏心引起而慢慢发展起来的。因此，对学生不偏不倚、同等对待，是教师处理与学生关系的一个十分重要的原则。在课堂教学中，既要考虑到学习好的学生，又要照顾到学习差的学生，提问时，既要问学习好的，又要准备一些难易适度的问题提问学习比较差的学生，使他们感觉到教师是关心他们的学习的。要善于发现后进生的优点和进步，对这些优点和进步适当地加以肯定，或及时给予表扬或鼓励，是恢复后进生的学习自信心的一个十分有效的方法。后进生之所以后进，其原因往往并不是他们没有学习能力，而是初学时基础没有打好，越学落后得越多，致使学习成绩每况愈下，最后丧失学习信心。有了信心，他们才能重振旗鼓，充分发挥自己的学习能力，迎头赶上。
2.对学生要有爱心，有礼貌，有耐心。有些教师对学生毫无耐心，只要他们在学习上一有差错，便训斥、挖苦或讽刺，结果搞得师生之间关系越来越紧张。汉语和英语是完全不同的两种语言，从用汉语来表达自己的思想到用英语来表达，是一个很艰难的转变过程，必须经过不断的努力才能办到。所以，教师应当设身处地地为学生想想，不要轻易地指责学生。每个学生都是一个有个性、有自尊心的具体的人。对全班学生，除掌握其共性外，还要看到他们之间所存在的差异。有的学生这方面有优点、那方面有缺点，或这方面有缺点、那方面有優点，不能拿自己所喜欢的学生的优点来比自己所不喜欢的学生的缺点。对于后进生，应多看他们的优点；对于学习好的学生，应多看他们的缺点。这样，对后进生才能爱得起来，对学习好的学生，要促使他们扬长避短，百尺竿头，更进一步。师生关系从来都是由两方面的因素决定的，教师理解学生，尊重学生，学生才能尊重教师，和谐的师生关系才能建立起来。这样，教师才能通过自己在学生中所享有的威信，促使他们更加主动地参与学习。营造宽松和谐的教学环境，在没有心理压力和障碍的情况下，学生才会自然而然地开口说英语。
综上所述，在英语教学中，教师要积极探索符合中职学生学习特点的教学方法，引导学生主动参与课堂教学，才能最大限度地调动学生的学习积极性，营造生动活泼的课堂气氛，提高教学质量。满足学生未来就业岗位的需求及终身学习、职业发展的需要。
参考文献：
[1]胡春洞，张思中.中小学外语教学法，1996.
[2]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.
[3]陈登福.参与性教学研究[D].西南师范大学教育科学研究所，2004.
[4]刘宏武.主动参与教学模式[M].北京中央民族出版社，2004.4.
[5]黎红亮.职高学生英语课堂参与情况的调查[J].基础英语教育，2006（3）.
[6]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
关键词： 中职学生 英语教学活动 教学策略
当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术迅猛发展，知识经济全球化正在日益改变人类的生产和生活方式；以创新知识为基础的知识经济是未来世界的一个重要发展方向。教育是提高全民族整体素质和创造能力的根本途径。外语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。在当今信息社会中，外语与计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。因此，中等职业学校都把基础英语作为一门不可或缺的基础课，以满足生活、工作岗位及终身学习的需求。
英语是一门实践性很强的学科。它是一个包括听、说、读、写的输入、有控制性的训练和产出的过程。现行中等职业教育课程改革提出的培养目标是：通过结构化、功能化、简约化的模块学习和训练，帮助学生掌握一定的基础知识和基本技能，使其初步具备适应国际化、信息化时代要求的职业生存能力和继续学习能力。因此，在外语教学中必须让学生置身于使用语言的活动中去感知、分析、理解和操练，引导学生主动参与教学活动，从模拟交际到真实交际，达到真正掌握英语的目的。所有这一切都必须靠发挥学习者的主观能动性，使其形成良好的学习动机才能有效实现。教与学，二者缺一不可，但是在相当长的时期内，老师习惯于控制式的灌输教学，没有充分调动学生的学习主动性。而一味传授知识，难以发展学生个性，塑造健全的人格，特别是目前中职学生的文化基础水平普遍较低，学习兴趣不浓，学习积极性不高。因此，如何培养中职学生的创新精神和实践能力是摆在广大中职英语教师面前的艰巨任务。而上好一节课的因素是多方面的，老师除了应具备良好的专业知识水平外，能否成功组织课堂教学，能否充分调动学生的非智力因素，引导学生主动参与教学活动提高课堂教学效率，也是教学成功的关键。本文拟就如何运用中职学生的学习动机、学习兴趣及情感等因素引导中职学生积极参与英语课堂教学，提高教学质量。
一、学习动机
1.学习动机与英语教学的关系。人的各种活动都是由一定动机引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配。学习动机是一种直接推动学生进行学习的内部动力，它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，对学习起推动作用。对这种动力的挖掘、培养、形成和发展就是我们常说的变被动学习为主动学习的内涵。它对英语教学的影响是显而易见的。（1）主动学习的动机有助于创设“以学生为中心”的课堂。当今外语教学的新思想、新方法都强调为学习者创造运用语言的环境，让他们在“在运用语言做事情”的实践中练习技能，掌握语言知识。成功的教学不单是看老师教了多少内容，更重要的是看学生学了多少。以学生为中心的课堂是外语课必须坚持的。（2）学习外语的最终目的是运用。动机的性质一方面决定学习方向和进程，另一方面也影响学习效果。渴望掌握所学语言的动机有助于实现语言内化，所谓“内化”就是学生能在实际生活运用已学的语言知识。识记—操练—运用的过程就是语言内化的过程，整个过程是在学生对所学语言渴望掌握的动机支配下实现的。特别是交际法广泛应用的课堂中，学生的主体作用就要靠动机来发挥。
2.学习动机的激发。在学生已产生学习动机的需要以后要使之真正变成学习中经常起作用的有效动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来，也就是说要利用一定的诱因使已经形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态，使他们成为实际上起推动学习作用的内部动因。从而调动学习积极性完成当前任務，并使已经形成的学习动机不断得到巩固、加深和提高。学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于老师的教学内容、教学方法及组织教学。在教学中老师要做到：（1）在讲授每一节课前，必须清楚地、生动地提出这堂课的目的要求。以引起学生的重视，并调动其积极性。（2）教学内容与方法的新颖性。在教学中以丰富有趣、逻辑系统很强的内容及生动的教学方法吸引学生可以进一步激发学生的学习兴趣。（3）创设“问题情境”，启发学生积极思维。在教与学的双边活动中，老师给学生提出一定的课题即“问题的情境”，使他们不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这样可以激发学生思维的积极性和求知欲。例如，在教授《英语》（职业模块·服务类）Unit 8 Online Service介绍电子商务有关知识时放映B2B、B2C，让学生猜或读B2B、B2C，学生肯定会把字母之间的“2”读错，然后作解释。通过创设情境，使学生印象深刻，激发学生的学习热情，主动地参与课堂教学，调动学生的学习积极性，提高学习效率。
二、课堂设趣，寓教于乐
在教与学的双边关系中，教师的主导作用虽然是矛盾的主要方面，但老师的主要作用只有通过学生的主观能动性才能实现，学生的主观能动性受一定的动机即学习目的的支配，学习动机中最现实、最活跃的因素是兴趣。古代教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣。”为此，在教学中应特别注重学生学习兴趣的激发与培养，尽力使学生乐学，努力做到寓教于乐。
1.充分应用直观教具，激发学生的兴趣。在教学中，应广泛利用实物、图片、动作等直观手段吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣和积极性，并促使学生用英语和客观事物直接联系，提高运用语言连贯表达思想的能力。例如，教名词时就用钢笔、尺子、苹果等实物。教时间表达法时，不但可以用实物，还可以自制钟表模型。教介词时，用简笔画表示位置。这样使整堂课一目了然。直观教学不仅表达了教学的要求和目的，更重要的是激发了学生的学习兴趣。
2.运用游戏教学，激发学生的学习兴趣。游戏是学习生活中的一个重要组成部分。在教学中游戏的应用可以使学生轻松愉快地掌握所学知识。因此，在教学中老师要根据中职学生的特点想方设法地通过游戏来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，巩固所学知识。如在教学过程中可根据需要随时穿插：（1）单词接龙游戏：在规定时间内，看谁接的龙长，没有错误。如：this-sit-tea-apple-egg-girl-long。（2）找敌人（反义词）：如full-empty，light-heavy，big-small，black-white。（3）听摸法：教师准备好一个袋子，内装一些物品，教师快说，学生随即摸出所说的东西。（4）抽签法：在抽取学生操练句型和复述课文时，教师常常会受主观意志的支配，总会叫一些自己比较喜欢的学生，为了避免这种现象发生，可以把学生的座号做成签，需要学生表演时随机抽取，这样既激发了学生的兴趣，又克服了主观性。通过上述教学游戏，学生在这种竞争活动中轻松愉快地掌握了所学知识，巩固了旧知识，激发了学习兴趣。 3.注意中西文化差异，加强文化渗透，提高学生学习兴趣。传统的英语教学片面地强调语言知识的重要性，忽视了对所学语言国家的社会文化背景知识的介绍，几乎把语言与社会文化知识割裂开了。新英语教材逐步介绍中、西社会文化背景知识，教材内容由课堂、家庭逐步向社会各方面展开，其中有不少内容是有关英语国家的文化、风俗习惯和思维方式的真实材料，如情景对话、故事、游戏、书信、广告、科普小品、名家名言等。在教学中要充分利用时机，寻找切入点，及时渗透有关中西方文化差异的基本知识，提高跨文化交际的能力。这样不但能使学生学到更多的知识，而且能激发学生的学习兴趣和热情。例如，在教授《英语》（基础模块）第二册Unit 1时，把Reading and Writing和Around the World两个模块进行整合，列出关键注意事项：Lookin to people’seyes...Never ask about their age or weight...Space is important to Americans.等等。同时，我们还可以告诉学生，在与英美人士交谈时，一般不涉及他们的年龄、收入和婚姻等私事，也不谈论政治和宗教等敏感性强的话题。
三、情感因素
情感是人类对客观事务所持的态度的体验，是人类的高级需要，它具有信号功能，有积极性和消极性之分。列·符·赞科夫认为，学生积极的情感，欢快的情绪，能使其精神振奋，思维活跃，容易形成学生向上的动力，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动，一旦学生对教师产生厌恶情绪，随之而来的是对其所教学科产生反感，这种反感又促使其对这门学科产生逆反心理，导致学习成绩急剧下降。因此，师生间如果没有和谐同情关系，就谈不上对学生进行良好的教育。中职学生特别喜欢迁怒，他们讨厌谁，往往对他教的学科也讨厌。在这种情况下，教师的一言一行、一举一动都会对学生产生极大的影响。教师如果和他们建立了和谐同情的关系，取得了他们的信任，他们就会把你看做是完美的化身，处处事事以你为榜样，心悦诚服地向你学习。这时，你对他们的教育才能收到最好的效果。那么，如何才能建立师生间的这种和谐同情关系，引导学生主动参与课堂教学呢？我认为必须做到以下两点：
1.对学生公而无私，一视同仁。教师最忌偏心。师生间不和谐的关系，往往是因偏心引起而慢慢发展起来的。因此，对学生不偏不倚、同等对待，是教师处理与学生关系的一个十分重要的原则。在课堂教学中，既要考虑到学习好的学生，又要照顾到学习差的学生，提问时，既要问学习好的，又要准备一些难易适度的问题提问学习比较差的学生，使他们感觉到教师是关心他们的学习的。要善于发现后进生的优点和进步，对这些优点和进步适当地加以肯定，或及时给予表扬或鼓励，是恢复后进生的学习自信心的一个十分有效的方法。后进生之所以后进，其原因往往并不是他们没有学习能力，而是初学时基础没有打好，越学落后得越多，致使学习成绩每况愈下，最后丧失学习信心。有了信心，他们才能重振旗鼓，充分发挥自己的学习能力，迎头赶上。
2.对学生要有爱心，有礼貌，有耐心。有些教师对学生毫无耐心，只要他们在学习上一有差错，便训斥、挖苦或讽刺，结果搞得师生之间关系越来越紧张。汉语和英语是完全不同的两种语言，从用汉语来表达自己的思想到用英语来表达，是一个很艰难的转变过程，必须经过不断的努力才能办到。所以，教师应当设身处地地为学生想想，不要轻易地指责学生。每个学生都是一个有个性、有自尊心的具体的人。对全班学生，除掌握其共性外，还要看到他们之间所存在的差异。有的学生这方面有优点、那方面有缺点，或这方面有缺点、那方面有優点，不能拿自己所喜欢的学生的优点来比自己所不喜欢的学生的缺点。对于后进生，应多看他们的优点；对于学习好的学生，应多看他们的缺点。这样，对后进生才能爱得起来，对学习好的学生，要促使他们扬长避短，百尺竿头，更进一步。师生关系从来都是由两方面的因素决定的，教师理解学生，尊重学生，学生才能尊重教师，和谐的师生关系才能建立起来。这样，教师才能通过自己在学生中所享有的威信，促使他们更加主动地参与学习。营造宽松和谐的教学环境，在没有心理压力和障碍的情况下，学生才会自然而然地开口说英语。
综上所述，在英语教学中，教师要积极探索符合中职学生学习特点的教学方法，引导学生主动参与课堂教学，才能最大限度地调动学生的学习积极性，营造生动活泼的课堂气氛，提高教学质量。满足学生未来就业岗位的需求及终身学习、职业发展的需要。
参考文献：
[1]胡春洞，张思中.中小学外语教学法，1996.
[2]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.
[3]陈登福.参与性教学研究[D].西南师范大学教育科学研究所，2004.
[4]刘宏武.主动参与教学模式[M].北京中央民族出版社，2004.4.
[5]黎红亮.职高学生英语课堂参与情况的调查[J].基础英语教育，2006（3）.
[6]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.