论文部分内容阅读
摘 要： PBL发端于20世纪60年代西方医学教育领域内的改革，巴罗斯教授制定的“三年规划”标志着PBL的诞生。PBL有三个主要的理论基础：建构主义、实用主义和反思教学，它们在不同方面为PBL的完善作出了贡献。
关键词： 建构主义 实用主义 反思教学
20世纪60年代，加拿大安大略湖麦克马斯特医学院发现医学院的教学与学生未来在工作场所中面临的真实情境和复杂问题之间的连接并不紧密。1966年医学院成立了以美国神经病学教授霍尔德·巴罗斯为首的专家小组，制订了一个“三年规划”，标志着PBL的诞生。其特点是：1.把分析解决人类身体健康的核心问题作为获取及应用知识的主要途径，从而打破学科的界限，把人类生物学的许多课程融合在一起，并强调问题解决的过程。2.强调学习者在学习过程中变消极为积极，变被动为主动，以发展学习者独立自主学习和终身学习的技能。3.把学习者分成小组，每个小组有5—6名学习者和一个指导教师。巴罗斯的PBL教学法打破了学科间的界限，具有以病人疾病问题为基础、以学生为中心、强调自主学习的教学特点。PBL有五大特征：以需要解决的问题开始学习（driving question）、在真实情景中对问题展开探究、互相协作寻找问题解决的办法、学习技术提供了脚手架、学生创制出能解决问题的可行产品。PBL不同于案例分析，案例分析是老师先讲解教材，学生掌握一定的知识后进行案例分析，而PBL是以问题为学习起点。诸多理论为PBL提供了结实的后盾，使其形成了一套完整的教学理论和方法，并为进一步发展提供了可能。
1.建构主义
PBL依据的主要理论就是建构主义。建构主义最早提出者追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义就源于儿童认知发展的理论，基本内容可以从学习的含义和学习的方法两个方面说明：在学习的含义上，认为知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，而非通过传授得到；在学习的方法上，提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，但教师和学生的角色不同于传统的教学模式。建构主义知识观认为知识只是对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案；知识不能绝对正确地概括世界法则，需要针对具体问题情境对原有知识再加工和再创造；知识真正的理解只能由学习者基于自己经验背景而建构起来。建构主义的知识观、学习观、学生观、师生定位、学习环境、教学原则、教学模式、教学设计理念等都深深影响了PBL，在PBL的相关方面可以看到建构主义清晰的影子。
2.实用主义
实用主义产生于19世纪70年代的现代哲学派别，在20世纪的美国成为一种主流思潮，其产生有自然科学根据和社会历史原因，奠基人詹姆士承认实用主义是“一些旧思想方法的新名称”：现代科学提供了科学的方法即探究的方法，实用主义者力图在哲学上系统地表述这种方法；美国资产阶级哲学的主要任务就是论证资产阶级极端利己主义的合理性，实用主义是其精神面貌和行为方式的写照。人本主义也是实用主义的一个分支。实用主义教育思想的代表人物是杜威，就教育本质提出了他的基本观点“教育即生活”和“学校即社会”：教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长，教育的目的就在教育的过程之中；学校应该成为一个小型的社会，一个雏形的社会。杜威的教学论有两个观点，强调从做中学，从经验中学，从那些真正有教育意义和兴趣的活动中学；好的教学必须能唤起儿童的思维，也就是明智的学习方法，或者说是教学过程中明智的经验方法。一个思维过程分成五个步骤：疑难的情境、确定疑难的所在、提出解决疑难的各种假设、对这些假设进行推断、验证或修改假设。教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备地应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。PBL的以问题为中心、以学生为学习主体、发展学生解决实际问题的能力等教学观念和实际教学流程都从杜威的实用主义教育思想得到不少启示。
3.反思教学
“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。反思教学包括两个部分，涉及两个反思的主体：反思性学习，主体是学生；反思性教学，主体是教师。建构主义认为，学习要在活动中进行建构，学生要对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。反思性学习，是通过对学习活动过程的反思来进行学习，不仅是一般性的回顾或重复，而且是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质。反思性学习可以帮助学生学会学习，使学生的学习成为探究性、研究性的活动，可以增强学生的创造力，促进他们全面发展。反思性学习有探究性、自主性、发展性的特征：反思是在考察自己学习活动经历中发现新的问题，然后进行探究和解决；整个学习过程是学生的自主活动过程；反思性学习不仅要使学生完成学习的任务，而且关注学生自身的未来，使学生的理性思维和创造性思维得到发展。在反思性学习中，教师是促进者，需要积极创造反思条件，引导学生自觉反思，同时还要不断地对自己教學进行反思，以提高自己的教学水平。PBL的最后一个教学环节——评价，涉及反思性学习和反思性教学。
参考文献：
[1]阳艳，钟晓红.大学英语PBL教学模式研究[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2010，6.
关键词： 建构主义 实用主义 反思教学
20世纪60年代，加拿大安大略湖麦克马斯特医学院发现医学院的教学与学生未来在工作场所中面临的真实情境和复杂问题之间的连接并不紧密。1966年医学院成立了以美国神经病学教授霍尔德·巴罗斯为首的专家小组，制订了一个“三年规划”，标志着PBL的诞生。其特点是：1.把分析解决人类身体健康的核心问题作为获取及应用知识的主要途径，从而打破学科的界限，把人类生物学的许多课程融合在一起，并强调问题解决的过程。2.强调学习者在学习过程中变消极为积极，变被动为主动，以发展学习者独立自主学习和终身学习的技能。3.把学习者分成小组，每个小组有5—6名学习者和一个指导教师。巴罗斯的PBL教学法打破了学科间的界限，具有以病人疾病问题为基础、以学生为中心、强调自主学习的教学特点。PBL有五大特征：以需要解决的问题开始学习（driving question）、在真实情景中对问题展开探究、互相协作寻找问题解决的办法、学习技术提供了脚手架、学生创制出能解决问题的可行产品。PBL不同于案例分析，案例分析是老师先讲解教材，学生掌握一定的知识后进行案例分析，而PBL是以问题为学习起点。诸多理论为PBL提供了结实的后盾，使其形成了一套完整的教学理论和方法，并为进一步发展提供了可能。
1.建构主义
PBL依据的主要理论就是建构主义。建构主义最早提出者追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义就源于儿童认知发展的理论，基本内容可以从学习的含义和学习的方法两个方面说明：在学习的含义上，认为知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，而非通过传授得到；在学习的方法上，提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，但教师和学生的角色不同于传统的教学模式。建构主义知识观认为知识只是对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案；知识不能绝对正确地概括世界法则，需要针对具体问题情境对原有知识再加工和再创造；知识真正的理解只能由学习者基于自己经验背景而建构起来。建构主义的知识观、学习观、学生观、师生定位、学习环境、教学原则、教学模式、教学设计理念等都深深影响了PBL，在PBL的相关方面可以看到建构主义清晰的影子。
2.实用主义
实用主义产生于19世纪70年代的现代哲学派别，在20世纪的美国成为一种主流思潮，其产生有自然科学根据和社会历史原因，奠基人詹姆士承认实用主义是“一些旧思想方法的新名称”：现代科学提供了科学的方法即探究的方法，实用主义者力图在哲学上系统地表述这种方法；美国资产阶级哲学的主要任务就是论证资产阶级极端利己主义的合理性，实用主义是其精神面貌和行为方式的写照。人本主义也是实用主义的一个分支。实用主义教育思想的代表人物是杜威，就教育本质提出了他的基本观点“教育即生活”和“学校即社会”：教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长，教育的目的就在教育的过程之中；学校应该成为一个小型的社会，一个雏形的社会。杜威的教学论有两个观点，强调从做中学，从经验中学，从那些真正有教育意义和兴趣的活动中学；好的教学必须能唤起儿童的思维，也就是明智的学习方法，或者说是教学过程中明智的经验方法。一个思维过程分成五个步骤：疑难的情境、确定疑难的所在、提出解决疑难的各种假设、对这些假设进行推断、验证或修改假设。教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备地应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。PBL的以问题为中心、以学生为学习主体、发展学生解决实际问题的能力等教学观念和实际教学流程都从杜威的实用主义教育思想得到不少启示。
3.反思教学
“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。反思教学包括两个部分，涉及两个反思的主体：反思性学习，主体是学生；反思性教学，主体是教师。建构主义认为，学习要在活动中进行建构，学生要对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。反思性学习，是通过对学习活动过程的反思来进行学习，不仅是一般性的回顾或重复，而且是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质。反思性学习可以帮助学生学会学习，使学生的学习成为探究性、研究性的活动，可以增强学生的创造力，促进他们全面发展。反思性学习有探究性、自主性、发展性的特征：反思是在考察自己学习活动经历中发现新的问题，然后进行探究和解决；整个学习过程是学生的自主活动过程；反思性学习不仅要使学生完成学习的任务，而且关注学生自身的未来，使学生的理性思维和创造性思维得到发展。在反思性学习中，教师是促进者，需要积极创造反思条件，引导学生自觉反思，同时还要不断地对自己教學进行反思，以提高自己的教学水平。PBL的最后一个教学环节——评价，涉及反思性学习和反思性教学。
参考文献：
[1]阳艳，钟晓红.大学英语PBL教学模式研究[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2010，6.