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摘 要：有效的数学教学活动是老师教和学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。我们教师要树立新型师生观、打造和谐课堂、课堂让学生当家做主。
关键词：主体；合作；和谐；放手
2011年颁布的《数学课程标准（2011版）》强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学教学活动是老师教和学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，数学课堂教学如何实现“以学为主，以生为本”。下面谈谈本人在教学实践中的一些粗浅的看法和体会。
一、树立新型师生观
传统的教学方式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。而学生是被动接受者，是可爱的“听众”和勤奋的“书记员”。
二、打造和谐课堂
“和谐产生美，美在和谐中。”和谐是事物的最佳状态，是人们的理想追求。《中庸》开宗明义道：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”修明循乎事物的本性才谓之教，作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去，首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，在课堂中要体现教师的爱。
1.实行“无错原则”，构建和谐轻松课堂
有专家说：“课堂就是犯错误的地方。”教师在课堂教学活动中要实施“无错原则”，对学生学习中出现的问题，加以适度“宽容”，使学生有学习的安全感。特别是对“学困生”，教师要给予特别的关注，使其爱上数学课。这就要求教师对学生提出的问题或回答的问题，不能以同一标准或唯一标准或自己的思维方式来束缚学生，从而激活整个课堂。
2.实施“真情流露”，创建和谐融洽的课堂
人是有感情的动物，人的思维状态与其情感有着密切的联系，用情感激发学生的学习心理，这是有意义学习的情感前提。著名教育家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。”课堂教学中，要想让学生学数学，我们老师必须满腔热情地全身心地投入到课堂教学中，用自己的兴奋情绪去激励学生，用自己的主动性唤醒学生，用自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并乐于和老师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入乐思乐学、愉快和谐的境地。
3.实现“教学相长”，共创和谐向上的课堂
数学教学是师生互动与共同发展的过程。教师的作用应该是学生学习的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。在教学中，要创设机会多让学生动手、动员、动脑参与学习过程，激发学生学习的积极性，营造良好的学习氛围，改进教学方法，挖掘学生的潜力等，将教师的主导地位和作用在课堂上得到充分的发挥和体现。
三、放手课堂，让学生当家作主
根据马斯洛的需要理论，每一个人都需要尊重，渴望得到认可。我们往往说学生的潜力巨大，实际上学生的潜能比我们想象得还要大。教师只要充分相信学生，大胆放手，让孩子们的心灵自由舒展，让课堂成为学生展现才能和智慧的舞台，学生就会还我们一个又一个的惊喜。
把课堂时间交给学生。教师们上的每一堂课，都希望完成教学目标，都希望学生能学到知识，并能熟悉掌握运用知识，形成技能。课堂的时间是有限的，教师说得多了，学生进行思考探索和课堂实践的时间就少了。所以课堂上，教师应当精讲少说，留出更多的时间给学生，让学生有思考消化的时间。在课堂中对提出的问题进行思考讨论，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生各抒己见。
2.把課堂的话语权交给学生
在低年级课堂上，我们经常听见孩子们清脆、美妙的童音，而随的年级的升高，我们越来越难以听见这样的声音。面对沉默的学生，面对“死寂”的课堂，我们教师应该转变理念，把课堂话语权还给学生。通过聆听，你会发现学生有很多奇妙的想法和解题方法；通过聆听，你真的被他们独特的思维所折服；通过聆听，让学生体会收获知识、收获自信的喜悦。
3.把课堂的提问权交给学生
传统教学中，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自学性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、发展智力的必要手段，但关键不是教师拟疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解。在一次函数复习课上，我在黑板上画好了一条正比例函数的图象，学生就拿出了本子，看了半天没看见问题，就问：“老师，你叫我们求什么呀？”
师：“你们想求什么？”
生1：“求正比例函数解析式。”
师：“那你们求吧”
生2：“条件不够”
师：“谁给个条件”
生3：“我给，过点（1，1）”（学生大笑）
师：“好，求吧” （学生很快求出了答案）
师：“接下来你们想加什么条件？”
生4：“将直线向上平移一个单位”
生5：“我来说答案”
……
随着学生互相问答和补充，一节复习课就在学生说说笑笑中结束了，学生对自己提出的问题都认真思考和回答，知识也基本都提到了，整节课都很轻松。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。
参考文献：
[1]史宁中.《数学课程标准（2011版）解读》北京师范大学出版社，2012
[2]彭贤智 .《 以学生为主——当代教育改革新思潮》 山东教育出版社，2002
[3]鲍希奎、陈迅、张徐健 .《课堂教学主动参与模式研究》 江苏教育出版社，2003
关键词：主体；合作；和谐；放手
2011年颁布的《数学课程标准（2011版）》强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学教学活动是老师教和学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，数学课堂教学如何实现“以学为主，以生为本”。下面谈谈本人在教学实践中的一些粗浅的看法和体会。
一、树立新型师生观
传统的教学方式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。而学生是被动接受者，是可爱的“听众”和勤奋的“书记员”。
二、打造和谐课堂
“和谐产生美，美在和谐中。”和谐是事物的最佳状态，是人们的理想追求。《中庸》开宗明义道：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”修明循乎事物的本性才谓之教，作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去，首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，在课堂中要体现教师的爱。
1.实行“无错原则”，构建和谐轻松课堂
有专家说：“课堂就是犯错误的地方。”教师在课堂教学活动中要实施“无错原则”，对学生学习中出现的问题，加以适度“宽容”，使学生有学习的安全感。特别是对“学困生”，教师要给予特别的关注，使其爱上数学课。这就要求教师对学生提出的问题或回答的问题，不能以同一标准或唯一标准或自己的思维方式来束缚学生，从而激活整个课堂。
2.实施“真情流露”，创建和谐融洽的课堂
人是有感情的动物，人的思维状态与其情感有着密切的联系，用情感激发学生的学习心理，这是有意义学习的情感前提。著名教育家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。”课堂教学中，要想让学生学数学，我们老师必须满腔热情地全身心地投入到课堂教学中，用自己的兴奋情绪去激励学生，用自己的主动性唤醒学生，用自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并乐于和老师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入乐思乐学、愉快和谐的境地。
3.实现“教学相长”，共创和谐向上的课堂
数学教学是师生互动与共同发展的过程。教师的作用应该是学生学习的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。在教学中，要创设机会多让学生动手、动员、动脑参与学习过程，激发学生学习的积极性，营造良好的学习氛围，改进教学方法，挖掘学生的潜力等，将教师的主导地位和作用在课堂上得到充分的发挥和体现。
三、放手课堂，让学生当家作主
根据马斯洛的需要理论，每一个人都需要尊重，渴望得到认可。我们往往说学生的潜力巨大，实际上学生的潜能比我们想象得还要大。教师只要充分相信学生，大胆放手，让孩子们的心灵自由舒展，让课堂成为学生展现才能和智慧的舞台，学生就会还我们一个又一个的惊喜。
把课堂时间交给学生。教师们上的每一堂课，都希望完成教学目标，都希望学生能学到知识，并能熟悉掌握运用知识，形成技能。课堂的时间是有限的，教师说得多了，学生进行思考探索和课堂实践的时间就少了。所以课堂上，教师应当精讲少说，留出更多的时间给学生，让学生有思考消化的时间。在课堂中对提出的问题进行思考讨论，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生各抒己见。
2.把課堂的话语权交给学生
在低年级课堂上，我们经常听见孩子们清脆、美妙的童音，而随的年级的升高，我们越来越难以听见这样的声音。面对沉默的学生，面对“死寂”的课堂，我们教师应该转变理念，把课堂话语权还给学生。通过聆听，你会发现学生有很多奇妙的想法和解题方法；通过聆听，你真的被他们独特的思维所折服；通过聆听，让学生体会收获知识、收获自信的喜悦。
3.把课堂的提问权交给学生
传统教学中，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自学性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、发展智力的必要手段，但关键不是教师拟疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解。在一次函数复习课上，我在黑板上画好了一条正比例函数的图象，学生就拿出了本子，看了半天没看见问题，就问：“老师，你叫我们求什么呀？”
师：“你们想求什么？”
生1：“求正比例函数解析式。”
师：“那你们求吧”
生2：“条件不够”
师：“谁给个条件”
生3：“我给，过点（1，1）”（学生大笑）
师：“好，求吧” （学生很快求出了答案）
师：“接下来你们想加什么条件？”
生4：“将直线向上平移一个单位”
生5：“我来说答案”
……
随着学生互相问答和补充，一节复习课就在学生说说笑笑中结束了，学生对自己提出的问题都认真思考和回答，知识也基本都提到了，整节课都很轻松。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。
参考文献：
[1]史宁中.《数学课程标准（2011版）解读》北京师范大学出版社，2012
[2]彭贤智 .《 以学生为主——当代教育改革新思潮》 山东教育出版社，2002
[3]鲍希奎、陈迅、张徐健 .《课堂教学主动参与模式研究》 江苏教育出版社，2003