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摘 要：从银川市“推进课堂变革”的教育理念出发，依据“课堂教学评价核心指标”的五项标准，从三个方面分析了构建生本课堂变革的困惑及成因，提出了课堂变革的对策，建立新的学教方式让学生和教师的综合能力和素养得到全面发展。
关键词：新型教学；课堂变革；核心指标；自学；学教方式；创新教学
为了建立以学生发展为本的新型教学关系，银川市“推进课堂变革”教学展评已经开展了两届。作为一名教学十年的数学教师，我不禁自问：“要如何实现数学课程的育人价值？”在认真践行目标教学的基础上，依据“课堂教学评价核心指标”的五项标准，既要相信学生，大胆放手，又要有效点拨，发扬课堂民主。通过课堂变革促进质量提升，是一种学校教育教学本质内涵提升的选择。在广大师生的不断努力下，我校的数学教学取得了一定的成绩，但也面临着亟待突破的瓶颈。
一、 学本课堂变革的困惑及成因
（一） 学生不愿自学，自学效果差
产生这一困惑的原因是师生的思想观念转型困难。教师习惯了讲授法教学，学生习惯了被动式的接受学习。采用这种教学方式，教师感觉教学效率高，学生感觉好懂，能完成作业，短期效果比较明显。
（二） 小组讨论与展示对话学习易流于形式
学生小组团队合作学习机制难于建立。在听课过程中，感受最多的有以下几个方面：首先，学生主体作用的过分强调。很多教师过于追求教师与学生之间的交流和互动，从而使整个教学过程中，学生一直在进行活动的开展。其次，小组合作教学模式追求过于片面。有些教师对所有的课程都采用了小组合作探究，不考虑教学内容的设计是否合理。最后，学生在合作时“合而不作”。大多数的学生进行小组合作学习并没有真正意义上的互学，无法达到教学目标。
（三） 学生讲解不到位，影响教学进度和质量
课程改革反响最强烈的就是学生没有教师讲得清晰透彻，还耽搁时间，影响教学效率。变革对教师教学基本功、学科专业能力、促进学生“想学会学”能力等提出了更高要求，很多教师的业务能力还不足以适应课堂变革的新要求。
二、 促进学本课堂变革的对策
（一） 转变教育观念与学教方式
学生是课堂的主体，课堂是学生的人生世界，学生是整个教学环节中的主角。心理学规律也指出，主体能动地经历实践体验的过程才能形成自己的经验和能力。这说明，只有经历多元的过程，运用多种科学的思维方式与方法，抱有积极主动的学习兴趣，才能真正理解和掌握知识。所以教师在情景创设、兴趣激发、关系融洽的良好氛围下，以目标、问题、评价为导向，让学生在自主实践、合作探究中，真正造就以生为本、以学为中心的学本课堂。
在新的学教方式上，必须以学生的身心发展规律为依据，从学生的数学认知规律出发，选择教学内容，安排教学活动。需要注意以下几点：
1. 凡是需要讨论、展示或精讲的问题都必须是学生独立思考或做练习遇到困惑后生成的“真问题”。在我教授《直线与平面垂直的判定定理》一课时遇到的困惑有两点：直线与平面垂直的定义是该定理的基础，实际教学常常将定义和判定定理安排在同一节课学习。线面垂直的定义比较抽象，要让学生体会“与平面内所有直线垂直”就有一定的困难，况且所有直线也没有方法穷尽。这就形成了第一个学习难点。我在教学时，通过对具体实例观察思考，感知直线与平面垂直的本质内涵。借助“立竿见影”问题，引导学生思考如下问题：
问题1 阳光下，一根旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？
问题2 旗杆所在的直线与影子所在的直线的位置关系是相互垂直的。那么，随着太阳的移动，影子也会移动，在这个过程中，旗杆所在的直线与影子所在的直线位置关系是否会发生变化？
问题3 旗杆AB所在的直线与地面上任意一条过点B的直线是否与旗杆AB也垂直呢？
2. 对学生提出的“真问题”进行梳理分类。坚决贯彻“少即多”的原则，一节课讲得问题越多，学生可能连一个问题也没有真正解决，更谈不上灵活应用。在讲《直线与平面垂直的判定定理》中，学生对为什么要且只要两条相交直线的理解有一定的困难，因为定义中“任意一条直线”指的是“所有直线”，这种用“有限”代替“无限”的过程导致学生理解上的思维障碍。这是本节课的第二个难点。为了连接思维断档、突破难点，教学时我设计了问题链（不再赘述）引导学生思考。
3. 要求学生展示或讲解的问题重在分析思路，如何想到的，如何联系上的，可否从其他角度进行思考，引导其他学生思维对话等。
（二） 教授学生新的学习技能
教师结合学科具体内容和相应的策略指导训练学生新的学习技能。例如，提升学生自主学习、展示对话学习、小组讨论学习等学习技能。这些技能对高效课堂的打造具有战略意义。在讲完椭圆之后，讲解《双曲线及其标准方程》一课时我就让学生讲，通过学生对课本内容的讨论分析，以及上课前一天我帮助同学布置任务、分配问题，上课时我的引导归纳，板书也让学生自己来写，本节课学生完成得非常精彩。指導学生学习技能可以是在高一新生开学一周左右的时间专门安排指导课，进行强化训练；也可在平时教学仍然注重新的学习方式的规范指导与训练。这对课堂改革的发展起到了关键的作用。
（三） 提升教师创新教学方式的能力
教师当前的重点是基于课程标准的模块整体教学，提升自己的学科专业能力。要充分发挥备课组集体智慧，实行结构化备课。我校数学备课组在各年级都组建了备课小组，把一周或几周具有内在联系的教学内容作为一个教学模块。通过对模块课标、教材、学情的深入学习与研究，对教材、教辅等课程资源进行整合，把握模块“知识”的整体结构框架、重难点及本质问题，展开了集体备课，为学生高效自主学习提供保障。提升教师结合学科专业创新教学方式的能力是破解课堂变革困惑的根本。
推进课堂变革，需要坚守、付出和智慧。只要我们切实地转变教学观念和学教方式，坚持不懈地探索、改进，课堂变革的困惑就会被迎刃而解，“以生为本，以学为中心”的学本课堂就一定会成为教学新常态。
参考文献：
[1]候世川.“以生为本，学为中心”构建新型高效课堂[J].高等教育，2016（3）.
作者简介：
张立荣，宁夏回族自治区银川市，贺兰县第一中学。
关键词：新型教学；课堂变革；核心指标；自学；学教方式；创新教学
为了建立以学生发展为本的新型教学关系，银川市“推进课堂变革”教学展评已经开展了两届。作为一名教学十年的数学教师，我不禁自问：“要如何实现数学课程的育人价值？”在认真践行目标教学的基础上，依据“课堂教学评价核心指标”的五项标准，既要相信学生，大胆放手，又要有效点拨，发扬课堂民主。通过课堂变革促进质量提升，是一种学校教育教学本质内涵提升的选择。在广大师生的不断努力下，我校的数学教学取得了一定的成绩，但也面临着亟待突破的瓶颈。
一、 学本课堂变革的困惑及成因
（一） 学生不愿自学，自学效果差
产生这一困惑的原因是师生的思想观念转型困难。教师习惯了讲授法教学，学生习惯了被动式的接受学习。采用这种教学方式，教师感觉教学效率高，学生感觉好懂，能完成作业，短期效果比较明显。
（二） 小组讨论与展示对话学习易流于形式
学生小组团队合作学习机制难于建立。在听课过程中，感受最多的有以下几个方面：首先，学生主体作用的过分强调。很多教师过于追求教师与学生之间的交流和互动，从而使整个教学过程中，学生一直在进行活动的开展。其次，小组合作教学模式追求过于片面。有些教师对所有的课程都采用了小组合作探究，不考虑教学内容的设计是否合理。最后，学生在合作时“合而不作”。大多数的学生进行小组合作学习并没有真正意义上的互学，无法达到教学目标。
（三） 学生讲解不到位，影响教学进度和质量
课程改革反响最强烈的就是学生没有教师讲得清晰透彻，还耽搁时间，影响教学效率。变革对教师教学基本功、学科专业能力、促进学生“想学会学”能力等提出了更高要求，很多教师的业务能力还不足以适应课堂变革的新要求。
二、 促进学本课堂变革的对策
（一） 转变教育观念与学教方式
学生是课堂的主体，课堂是学生的人生世界，学生是整个教学环节中的主角。心理学规律也指出，主体能动地经历实践体验的过程才能形成自己的经验和能力。这说明，只有经历多元的过程，运用多种科学的思维方式与方法，抱有积极主动的学习兴趣，才能真正理解和掌握知识。所以教师在情景创设、兴趣激发、关系融洽的良好氛围下，以目标、问题、评价为导向，让学生在自主实践、合作探究中，真正造就以生为本、以学为中心的学本课堂。
在新的学教方式上，必须以学生的身心发展规律为依据，从学生的数学认知规律出发，选择教学内容，安排教学活动。需要注意以下几点：
1. 凡是需要讨论、展示或精讲的问题都必须是学生独立思考或做练习遇到困惑后生成的“真问题”。在我教授《直线与平面垂直的判定定理》一课时遇到的困惑有两点：直线与平面垂直的定义是该定理的基础，实际教学常常将定义和判定定理安排在同一节课学习。线面垂直的定义比较抽象，要让学生体会“与平面内所有直线垂直”就有一定的困难，况且所有直线也没有方法穷尽。这就形成了第一个学习难点。我在教学时，通过对具体实例观察思考，感知直线与平面垂直的本质内涵。借助“立竿见影”问题，引导学生思考如下问题：
问题1 阳光下，一根旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？
问题2 旗杆所在的直线与影子所在的直线的位置关系是相互垂直的。那么，随着太阳的移动，影子也会移动，在这个过程中，旗杆所在的直线与影子所在的直线位置关系是否会发生变化？
问题3 旗杆AB所在的直线与地面上任意一条过点B的直线是否与旗杆AB也垂直呢？
2. 对学生提出的“真问题”进行梳理分类。坚决贯彻“少即多”的原则，一节课讲得问题越多，学生可能连一个问题也没有真正解决，更谈不上灵活应用。在讲《直线与平面垂直的判定定理》中，学生对为什么要且只要两条相交直线的理解有一定的困难，因为定义中“任意一条直线”指的是“所有直线”，这种用“有限”代替“无限”的过程导致学生理解上的思维障碍。这是本节课的第二个难点。为了连接思维断档、突破难点，教学时我设计了问题链（不再赘述）引导学生思考。
3. 要求学生展示或讲解的问题重在分析思路，如何想到的，如何联系上的，可否从其他角度进行思考，引导其他学生思维对话等。
（二） 教授学生新的学习技能
教师结合学科具体内容和相应的策略指导训练学生新的学习技能。例如，提升学生自主学习、展示对话学习、小组讨论学习等学习技能。这些技能对高效课堂的打造具有战略意义。在讲完椭圆之后，讲解《双曲线及其标准方程》一课时我就让学生讲，通过学生对课本内容的讨论分析，以及上课前一天我帮助同学布置任务、分配问题，上课时我的引导归纳，板书也让学生自己来写，本节课学生完成得非常精彩。指導学生学习技能可以是在高一新生开学一周左右的时间专门安排指导课，进行强化训练；也可在平时教学仍然注重新的学习方式的规范指导与训练。这对课堂改革的发展起到了关键的作用。
（三） 提升教师创新教学方式的能力
教师当前的重点是基于课程标准的模块整体教学，提升自己的学科专业能力。要充分发挥备课组集体智慧，实行结构化备课。我校数学备课组在各年级都组建了备课小组，把一周或几周具有内在联系的教学内容作为一个教学模块。通过对模块课标、教材、学情的深入学习与研究，对教材、教辅等课程资源进行整合，把握模块“知识”的整体结构框架、重难点及本质问题，展开了集体备课，为学生高效自主学习提供保障。提升教师结合学科专业创新教学方式的能力是破解课堂变革困惑的根本。
推进课堂变革，需要坚守、付出和智慧。只要我们切实地转变教学观念和学教方式，坚持不懈地探索、改进，课堂变革的困惑就会被迎刃而解，“以生为本，以学为中心”的学本课堂就一定会成为教学新常态。
参考文献：
[1]候世川.“以生为本，学为中心”构建新型高效课堂[J].高等教育，2016（3）.
作者简介：
张立荣，宁夏回族自治区银川市，贺兰县第一中学。