创设课堂情境，就是教师利用生活中身边的真实现象，应用多种途经创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境”。既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，提高学生应用物理知识的能力。在课堂教学中使学生感到物理就在生活中，激发学生的问题意识，增强学生学习的内动力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用物理知识的能力。下面就我在平时教学实践中谈点个人的看法。
　　一、创设导入情景
　　一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
　　二、创设递进情景
　　用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。
　　如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。
　　三、创设随机情景
　　这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如在“压强”教学，可就液体压强P=ρgh，固体压强p=F/s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。
　　四、创设求异情景
　　学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。
　　五、创设强化情景
　　目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。
　　总之，初中物理课堂教学中应重视创设问题情景，把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，达到掌握知识的本质，领悟学习的方法，提高物理课堂教学的效果。而以上几点是本人在教学中的真实体会，希望通过在课堂教学中精心创设问题情景，更好地去为学生提供良好的暗示或启迪。不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学生成为学习主体，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习的能力。