新课程指出教学应尊重学生的实际，要确保全体学生都能得到最大的发展，要注重学生在探究中获知。但是，环顾当下的教学设计，为了提高教学活动的热闹程度，说假话、研究假问题、师生作秀的现象时有发生，在公开课和评优课中尤为突出。笔者认为，有效的教学必须是真实的，真正地学会知识。在真实的探究行为中体验最为真实的情感；在知识的学习过程中感悟真实的生命态度，进而提升数学素养。要实现这一切，我们教师的教学设计就必须务实，给学生一种厚重感，将力量存在深处。本文以《秒的认识》教学设计为例就该话题谈几点笔者的认识，望能有助于实践。
　　一、玉从璞中琢，艺从真中来
　　真实的教学设计首先必须是结构严密、层次清楚的，而且选择的教学内容和活动应该是真实的。笔者在教学实践中，常常以学生的生活经验为切入口，注重学生的知识基础，遵循学生的认知规律，为学生制造一种真实的学习情境，引发学生一系列看、想、说、探的学习活动。
　　例如，笔者设计《秒的认识》这一节课，在导入环节的设计上，笔者采用“倒计时”的教学情境，让学生感觉到亲切，调动学生的数学学习兴趣。在具体“秒”的知识教学环节，笔者首先让学生根据生活经验自主回忆钟面上的“秒的知识”，并将“钟面”投影到大屏幕上，探究如下几个问题：（1）那根针是秒针？（2）秒针走1小格和1大格分别是多少时间？（3）秒针走一圈是多少时间？让学生带着问题循序渐进地进行探究，不仅帮助学生建立了秒的概念，还在感知“1秒”、“5秒”、“60秒”的过程中强化对“秒”这个概念的体验。本节课的做法，从学生的生活经验出发，充分调动学生的多种感官参与，让学生充分感受到“秒”的真实性，学生对概念的记忆自然深刻。
　　二、返璞归真，行云流水
　　真实的教学设计是不搞形式主义，不追求奢侈、华丽等等花架子的，课堂上没有与课堂无关的语言及动作，一切为了教学，一切为了学生的发展。因此，真实的课堂必定是朴实的，淳朴无华、返朴归真的，教学设计从教学内容、教学目标和学生的特点出发进行教学策略的设计，整节课不一定要有热热闹闹的场面，但是却蕴含着丰富的数学思想，有着独特的魅力，这恰恰就是将学生吸引到课堂的重要砝码。没有刻意，数学思想方法在自然的教学环节中不经意地渗透并流露出来，让教学处处流淌着行云流水般的自然美。
　　例如，笔者在《秒的认识》这一节课中，提出问题：“我们平时说的一分钟是60秒，那么大家想一想60秒我们平时都能做些什么？”为了让学生有真实的体验，笔者拿出皮球，邀请几个学生来拍球，在拍球之前请学生估计一下可以拍几个球？让拍球学生的同桌一起到前面给他们数数，实践后发现60秒可以拍60个球左右。对于班级的其他学生，笔者分发了一个口算的练习题，一共是50条。开始学生觉得一分钟难以完成，而最后发现一分钟竟然能够完成50道口算题。在学生真实体验的基础上，笔者抛出问题：“如果就给大家1秒钟的时间，你能做些什么？”学生在真实的感受下，觉得一秒钟太短暂，好像做不了什么，可以拍一个球或是做一道口算题。在此时，笔者用多媒体给出如下几个情境。
　　情境1：国产高速电梯1秒可以上升6米的高度；
　　情境2：亚太纸业1秒生产出来的纸张可以做成500本练习本；
　　情境3：正常飞行的飞机1秒可以飞行大约250米；
　　情境4：三峡水电站1秒的发电量最多可以达到4900度。
　　将这些情境与先前的自主体验结合到一起，学生很自然地感受到1秒的珍贵，时间是一秒一秒累积而成，如此设计不仅仅让学生获得了知识，同时也深化了学生的情感。
　　三、咬定青山，根扎实处
　　每节课都应该有一定的教学目标，是对整个教学活动结果的预期。笔者认为教学目标应该是一个明确且具体的表述，应是真实可行的。如果教学目标是教学的根的话，应该把根扎在实处，这是对教师教学水平和组织能力的一种检验，亦是确保教学高效的前提。
　　例如，笔者在《秒的认识》教学中拟定了如下的教学目标：
　　（1）让学生认识钟面上的秒针，了解秒是一个时间单位，知道1分钟等于60秒，并在体验中自主建立1秒的时间观念；
　　（2）通过真实的情境，使学生将知识与实际生活联系起来，通过体验解决简单问题的过程，培养学生观察、交流和合作的探究能力，发展其数学思维；
　　（3）通过真实的教学活动，让学生感受数学与生活之间存在着密切的联系，进而激发学生学习情绪，形成持久的、积极的、愉悦的数学学习情感。
　　在教学实施过程中，笔者紧紧围绕教学目标，咬定青山不放松，从上面介绍的两个设计片段可以看出，真实的教学设计，可以帮助学生经历有意义的数学学习过程，在学习中获得知识，发展智慧，深化情感。
　　总之，小学数学教学应注重教学的真实性，只有注重学生在过程中的体验和经历，才可能较好地落实数学思考、解决问题、情感与态度等方面的目标，才能促进学生全面发展。