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新课程作文教学的现状给教师提供了极大的创新空间。不少小学生怕写作文,认为没东西可写,这是事实。我在教学中采用以下几种方法,让学生进行各种练习,降低写作难度,有东西可写,目的是让学生喜欢写作文,提高学生的写作能力。
一、主导与主体相结合
小学生的生活阅历浅,语言文字还没有学出门道,感到作文困難自然是难免的。教师要使学生克服写作文的心理障碍,激发学习动机,就应重视培养学生对作文的兴趣。我在教学中就努力激发学生写作的动机和欲望,让他们学会用自己的眼睛去看世界,用自己的耳朵去倾听生活。如有一次习作题目是《我的老师》。在作文之前,我问同学们:“在你的老师里,谁最有耐心?”一个爱接话的学生立即回答:“我的语文老师最有耐心。”“你的语文老师怎么有耐心?”“有一次,我有一个词不理解,就用错了,老师把我叫到她跟前,摸着我的头,面带笑容地帮我查字典,并告诉我怎么运用!还有……”其他同学也有同感。我接着说:“你们想过没有,为什么老师这么有耐心呢?因为老师对工作负责,作风严谨,对待工作一丝不苟。如果我们对家里的事、学校的事、社会上的事都能像老师那么关心,你们也有说不完的话,写不完的话,而且你们总觉得没话可写,是真的没话写吗?”学生陷入了沉思。“今天我们要写的是《我的老师》,知道该怎么写了吗?”学生都跃跃欲试,有的写张老师,有的写李老师,有的写朱老师……最后,这次作文在老师引导下,学生自主发言,内容丰富多彩,每个学生也都写出了真情实感。
二、阅读与写作相结合
教师把阅读和写作作为一个有机的整体来看待,把二者紧密结合起来,采取先读后写,以读导写,读写结合,相互促进的办法,较好地发挥了整体的优化作用,对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。如在《我要的是葫芦》这课,我要求学生续写“第二年又种葫芦……”,并要求用上文中的好词好句。而对于一些故事情节比较浓的文章,我让学生自己以小组准备,将其表演出来,演完之后老师略作评价,然后让他们再对课文进行说话、写话练习。这样,一方面使学生加深对课文的熟悉、理解,提高他们阅读、欣赏、评价的能力,另一方面提高他们的写作水平。
三、课内与课外相结合
语文教学的拓展,要立足课本。为发挥学生手中的课外阅读教材的作用,遵照“课内课外相结合”的原则,在组织学生阅读课外教材时,我们应该在课堂上指导学生怎样正确地理解、运用语言文字。如要求学生找出文中优美的词语,仿写文中给自己印象最深的句子,引导学生学会与语文课本中的文章进行对比,在实践中提高写作能力。语文教材是最重要的课程资源,如:我教《酸的和甜的》这课,让学生表演课文内容,学生认识到不能轻易相信别人,而要亲自尝试。而联系实际组织活动,当学生以自己独特的视角观察生活、感悟自然、体会生活后,引导学生写读后感、日记等,就能使学生在“读、悟、做”的过程中语文素养与人文素养得到完善与和谐的发展。
四、模仿与创新相结合
学生作文始于模仿,并能在模仿中创新。如教《翠鸟》这课后,指导学生模仿作者描写翠鸟外形的写法来写小动物的外形。再让学生观察小动物写小动物的外形。学生把自己的情感写进去,这就是创新。对于小学高年级学生要训练学生模仿文章的写法。在语言环境中感悟,让学生边模仿边感悟。强调孩子自我的积累,让孩子边读边模仿。这样,他们读的多了,模仿的多了,积累的多了,感悟到的写作方法也就多了。
总之,要使学生喜欢写作文,就要注意平时的观察和积累,还要不断地训练学生写作,这样学生的写作水平才能提高。
(作者单位 河南省濮阳市油田第六小学)
一、主导与主体相结合
小学生的生活阅历浅,语言文字还没有学出门道,感到作文困難自然是难免的。教师要使学生克服写作文的心理障碍,激发学习动机,就应重视培养学生对作文的兴趣。我在教学中就努力激发学生写作的动机和欲望,让他们学会用自己的眼睛去看世界,用自己的耳朵去倾听生活。如有一次习作题目是《我的老师》。在作文之前,我问同学们:“在你的老师里,谁最有耐心?”一个爱接话的学生立即回答:“我的语文老师最有耐心。”“你的语文老师怎么有耐心?”“有一次,我有一个词不理解,就用错了,老师把我叫到她跟前,摸着我的头,面带笑容地帮我查字典,并告诉我怎么运用!还有……”其他同学也有同感。我接着说:“你们想过没有,为什么老师这么有耐心呢?因为老师对工作负责,作风严谨,对待工作一丝不苟。如果我们对家里的事、学校的事、社会上的事都能像老师那么关心,你们也有说不完的话,写不完的话,而且你们总觉得没话可写,是真的没话写吗?”学生陷入了沉思。“今天我们要写的是《我的老师》,知道该怎么写了吗?”学生都跃跃欲试,有的写张老师,有的写李老师,有的写朱老师……最后,这次作文在老师引导下,学生自主发言,内容丰富多彩,每个学生也都写出了真情实感。
二、阅读与写作相结合
教师把阅读和写作作为一个有机的整体来看待,把二者紧密结合起来,采取先读后写,以读导写,读写结合,相互促进的办法,较好地发挥了整体的优化作用,对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。如在《我要的是葫芦》这课,我要求学生续写“第二年又种葫芦……”,并要求用上文中的好词好句。而对于一些故事情节比较浓的文章,我让学生自己以小组准备,将其表演出来,演完之后老师略作评价,然后让他们再对课文进行说话、写话练习。这样,一方面使学生加深对课文的熟悉、理解,提高他们阅读、欣赏、评价的能力,另一方面提高他们的写作水平。
三、课内与课外相结合
语文教学的拓展,要立足课本。为发挥学生手中的课外阅读教材的作用,遵照“课内课外相结合”的原则,在组织学生阅读课外教材时,我们应该在课堂上指导学生怎样正确地理解、运用语言文字。如要求学生找出文中优美的词语,仿写文中给自己印象最深的句子,引导学生学会与语文课本中的文章进行对比,在实践中提高写作能力。语文教材是最重要的课程资源,如:我教《酸的和甜的》这课,让学生表演课文内容,学生认识到不能轻易相信别人,而要亲自尝试。而联系实际组织活动,当学生以自己独特的视角观察生活、感悟自然、体会生活后,引导学生写读后感、日记等,就能使学生在“读、悟、做”的过程中语文素养与人文素养得到完善与和谐的发展。
四、模仿与创新相结合
学生作文始于模仿,并能在模仿中创新。如教《翠鸟》这课后,指导学生模仿作者描写翠鸟外形的写法来写小动物的外形。再让学生观察小动物写小动物的外形。学生把自己的情感写进去,这就是创新。对于小学高年级学生要训练学生模仿文章的写法。在语言环境中感悟,让学生边模仿边感悟。强调孩子自我的积累,让孩子边读边模仿。这样,他们读的多了,模仿的多了,积累的多了,感悟到的写作方法也就多了。
总之,要使学生喜欢写作文,就要注意平时的观察和积累,还要不断地训练学生写作,这样学生的写作水平才能提高。
(作者单位 河南省濮阳市油田第六小学)