说到科学课，大家都体会到，从科学理论知识到实验操作，要求学生亲自动手去发现、理解、运用，据初步统计，学生实验课时占了自然总课时的半数以上，动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。笔者在科学课的教学中不断探索、不断尝试，感受颇深。
　　
　　一、科学课要关注每一位学生的发展
　　
　　科学课程标准中指出：“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。”这就要求我们教师在行动上真诚地关注每个学生的发展，鼓励他们大胆地去探索、去创造。
　　例如学习《蜗牛》这一课时，学生们对这类内容有着与生俱来的兴趣，我们要利用好这种兴趣，比如在课的开始直接出示蜗牛图片，立刻抓住了学生的注意力。再如学习《我们怎样听到声音》这一课时，考虑到有关声音的传播的推理过程较枯燥和繁琐，与学生的生活实际较远。所以在课的开始，我先给学生变个小魔术，即先用布把小鼓遮起来，然后敲击小鼓带动纸屏上的泡沫小球跳动，看到小球就像被我控制了一样时，学生惊奇万分，他们以为我真的会变魔术呢，迫切想探个究竟，这时我就说：“今天我們就来学习变这个魔术。”学生顿时欣喜极了，探究的激情一下子高涨起来。在这种热烈的氛围中我们展开了有关“声音的传播”的研究，学生在探究过程中全身心地投入，探究的效果就很好。
　　
　　二、科学课要让每一位学生放手去操作
　　
　　由于受传统教学观的束缚，在上课的过程当中我们总是怕学生说不完整，做不到位，于是难免有时会半扶半放。其实，我们可以从控制自己喋喋不休的讲解开始，减少无谓的多次演示，减少一些不切实际的批评和表扬，改掉指手画脚的毛病，还学生一片真正属于他们的探究天地。
　　在教学《研究纸》这一课时，为了让学生有真正的独立探究机会，课前除了让学生准备一些纸外，我还准备了多种纸以及一些辅助材料。在课堂上，我让学生尽情地说出自己的探究设想，然后根据各自的方案。找到相应的材料，展开探究活动。在他们的探究过程中，我并没有过多的干涉，而是由他们“自作主张”地“瞎”搞。在动手做的过程中，学生通过观察与实验，了解了各种纸的不同特点和性质，学会了一定的探究方法，体验了成功的兴趣。而我也白捡了个“轻松”。
　　
　　三、科学课要注重学生之间的交流与互动
　　
　　新课程强调，教学是教与学的交流与互动。这对科学探究而言，意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个探究活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。学生在探究过程中，不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论。还要能够用准确的、恰当的语言进行表达，并与同伴交流获得经验。在探究结束时，要进行小组或全班集体讨论。例如学习《研究磁铁》，学生通过实验得出了各组结论，并且把它记录在活动记录上。在组织讨论交流的过程中，有的组说：“我们发现两个相同的极不能在一起，不然会弹开来。”有的组说：“我们发现磁力可以穿过铁片，把铁片离开磁铁后，铁片还有磁力。”有的组说：“我们发现磁铁只能吸文具盒等铁的东西，而不能吸塑料、橡皮的东西。”……虽然，他们表达语言不大规范，但重要的是这是他们亲自探究的结果。这个过程进一步加深了学生对探究本身的认识，同时也使他们学会相互交流与分享经验、相互尊重与合作。学生在相互倾听中，会明白对同一问题别人也可以有其他的解释，这有利于他们摆脱自我为中心的思维倾向；学生之间的观点对立、相互质疑可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，甚至激起探究的灵感。
　　
　　四、科学课要倡导自主、合作、探究的学习方式
　　
　　探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，而是应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
　　学习《磁力的大小》这课时，教师先进行实验操作的演示指导，这样可以避免学生浪费不必要的时间，留更多的时间来探究磁力大小的变化规律。在学生分组在实验中，教师密切关注着学生的实验情况，当发现有的组实验中存在不放塑料片等不当操作时进行及时指正。实验结束后，学生汇报交流实验数据，这时教师指导学生观察数据变化，得出磁力随着塑料片的增加而减弱的规律。在引导学生参与探索、获取知识的过程中，我们不能放任自流，因为在学生知识的产生、发展、过程中，他们的思维有时会“受阻”，有时会“中断”，有时会“偏离轨道”，这就要求我们根据教材内容特点，浅处挖掘、疑处指径，给予适时点拨和真正有效的引导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，帮助他们寻找思维的突破口，使学生的聪明才智得到充分发挥，让他们真正成为学习的主人。
　　总之，在教学中我们要做个有心人，让科学真正成为学生愿学、乐学的学科，引导学生在科学乐园里尽情地合作、探究学习，茁壮成长!