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在语文教学中，使用多媒体课件能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，同时能有效地唤醒学生潜在的学习意识，激发学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“活学”、“乐学”落到实处。然而，我们在感受多媒体技术带来融融春意时。不可忽略有不少教师由于受种种因素的制约，对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着误区。概括起来讲，主要有以下几种表现：
1，画蛇添足。喧宾夺主。作为教师，我们应该清醒地认识到，采用多媒体进行辅助教学，最直接的效果就是——超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简。激发学生的学习兴趣。在教学过程中帮助学生积极、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但在一些课堂上，课件贯穿始终，画面背景复杂。按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。学生注意力也被那些五彩的画面和动听的乐声所吸引住了，表面看起来，整节课学生兴趣盎然，但真正的效果有多少呢?不言而喻，这些“花哨”、“好玩”的课件，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终导致课堂实际效果的大打折扣。
2，越俎代庖，抹杀个性。语文阅读要走向个性化，这是新课程新理念的基本要求，在我们的阅读课上，也常常看到学生自主感悟品味文字的情景。语文的媒介是语言文字，语文教学就是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力，提高学生理解和运用语言水平的。毫无疑问，多媒体对于调动学生感性经验，激发学生内在情感则起到渲染和铺路作用。然而课堂上，教师常越俎代庖，急于使用课件，直化语言，替代学生的感悟，严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想像与体验。同时，也使得一篇文质兼美的散文似乎成了一种摆设，失去了其原有的安排意图。
3，亦步亦趋，固步自封。多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，但无论多媒体技术如何发达，也只是实现教学目标的手段。在课堂教学中，它只能做“衬托红花的绿叶”。可在实践中却常常本末倒置，盲目地夸大多媒体的作用，过度地依赖多媒体，使教学手段与教学目的常常异位。
4，轻重失度，淡化主题。在一节课中，多媒体技术常常是学生兴趣的激发点，解决重难点的关键。制作课件过程中，不应面面俱到，要根据教学安排有主次、轻重之分，将多媒体用在最佳处。同时，教师也要灵活运用多媒体，掌握好课堂教学的节奏，调控好课堂教学的氛围。否则在教学中，由于媒体使用时机把握不当。就会出现轻重失度的现象。
物极必反，由于多媒体在使用过程中有或多或少的问题，一些人就否认多媒体辅助语文教学的作用，这显然是错误的认识。火车刚发明时，比马车跑得还慢，人们都称之为“怪物”，但今天它在交通方面已经具有不可替代的作用了。对于多媒体这一新的教学手段，我们应从积极的态度对待它，用科学的方法使用它。针对目前的情况，我们建议在使用多媒体辅助语文教学时要注意四大对策：
1，“一刻”千金，单一变多元。语文文本是单一的媒体，能直接呈现给学生的只是语言文字和少量的静止画。对于小学生来说，要想真正地披文入理，人情人境，相对而言，显得较为困难，这时多媒体的应运而生可算是一场及时雨。它能突破时间和空间的局限。能化抽象的文字为生动形象的画面。给学生以直观的感受，有助于课文的理解，同时对学生各项能力的培养也有潜移默化的作用。选取合适的多媒体展示点是基础工程，结合平时的使用实际我们毫不夸张地说，有了多媒体的课堂无疑是学生喜欢的课堂，多媒体辅助教学的过程无疑是学生学习的黄金时段，真可谓是一刻千金。
2，惜“画”如金。慧眼识英才。阅读课文需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，因而我们要重视语文学科本身的张力和创造性，不能过分依赖画面代替文字的品味和领悟。
3，“沉默”是金，无声胜有声。图、文、声三者并举是多媒体课件的一大特色。许多课上，教师为了追求作品的完整性，课件设制时不仅使用大量的背景音乐。还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中，殊不知，这就变成了“老师唱戏，学生看戏”，师生之间、生生之间似乎隔起了一道情感的阻墙。因此，还语文课堂以清静，去除课件中不必要的音效，已成为当务之急，切记“沉默”是金。如我在教学《桂花雨》这课时，根据文字，有必要通过多媒体课件将“桂花雨”飘落的过程充分展示出来。当时，我没有使用音乐，让学生静静地观看画面几分钟，再把自己最想说的、最想做的、最大的体会用笔写在课文插图的旁边。然后请学生上台，为现有的“桂花雨”的画面作解说。此时无声胜有声，学生有了自己体验感悟的空间，有了情感沉淀的过程，解说起来自然精彩。
4，点“石”成金，拨云见青天。语文课堂教学其实是师生及文本对话的过程，多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中，它应成为课堂主导教师手中的“点金石”。给学生以实在的指点和帮助。例如，新课程改革以来，教材的选择范围更为广泛，古今中外，大千世界。无处不在，无奇不有。但对于小学生来说，他们的认知毕竟还是很少。因此，我们可以通过多媒体课件来弥补学生认知的不足。再如，有些课文，尤其是科普类的，就需要借助多媒体课件来化抽象为形象——概括起来讲，多媒体课件的运用应该恰如其分，辅导点在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞、情感的模糊等处。
综上所述，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。欲把多媒体当宝使，做到浓妆淡抹应相宜，在教学中，我们要深入研究文本，恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，使其真正成为优化语文课堂教学的活水源泉，使我们的语文课堂涌起阵阵春潮!
1，画蛇添足。喧宾夺主。作为教师，我们应该清醒地认识到，采用多媒体进行辅助教学，最直接的效果就是——超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简。激发学生的学习兴趣。在教学过程中帮助学生积极、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但在一些课堂上，课件贯穿始终，画面背景复杂。按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。学生注意力也被那些五彩的画面和动听的乐声所吸引住了，表面看起来，整节课学生兴趣盎然，但真正的效果有多少呢?不言而喻，这些“花哨”、“好玩”的课件，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终导致课堂实际效果的大打折扣。
2，越俎代庖，抹杀个性。语文阅读要走向个性化，这是新课程新理念的基本要求，在我们的阅读课上，也常常看到学生自主感悟品味文字的情景。语文的媒介是语言文字，语文教学就是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力，提高学生理解和运用语言水平的。毫无疑问，多媒体对于调动学生感性经验，激发学生内在情感则起到渲染和铺路作用。然而课堂上，教师常越俎代庖，急于使用课件，直化语言，替代学生的感悟，严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想像与体验。同时，也使得一篇文质兼美的散文似乎成了一种摆设，失去了其原有的安排意图。
3，亦步亦趋，固步自封。多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，但无论多媒体技术如何发达，也只是实现教学目标的手段。在课堂教学中，它只能做“衬托红花的绿叶”。可在实践中却常常本末倒置，盲目地夸大多媒体的作用，过度地依赖多媒体，使教学手段与教学目的常常异位。
4，轻重失度，淡化主题。在一节课中，多媒体技术常常是学生兴趣的激发点，解决重难点的关键。制作课件过程中，不应面面俱到，要根据教学安排有主次、轻重之分，将多媒体用在最佳处。同时，教师也要灵活运用多媒体，掌握好课堂教学的节奏，调控好课堂教学的氛围。否则在教学中，由于媒体使用时机把握不当。就会出现轻重失度的现象。
物极必反，由于多媒体在使用过程中有或多或少的问题，一些人就否认多媒体辅助语文教学的作用，这显然是错误的认识。火车刚发明时，比马车跑得还慢，人们都称之为“怪物”，但今天它在交通方面已经具有不可替代的作用了。对于多媒体这一新的教学手段，我们应从积极的态度对待它，用科学的方法使用它。针对目前的情况，我们建议在使用多媒体辅助语文教学时要注意四大对策：
1，“一刻”千金，单一变多元。语文文本是单一的媒体，能直接呈现给学生的只是语言文字和少量的静止画。对于小学生来说，要想真正地披文入理，人情人境，相对而言，显得较为困难，这时多媒体的应运而生可算是一场及时雨。它能突破时间和空间的局限。能化抽象的文字为生动形象的画面。给学生以直观的感受，有助于课文的理解，同时对学生各项能力的培养也有潜移默化的作用。选取合适的多媒体展示点是基础工程，结合平时的使用实际我们毫不夸张地说，有了多媒体的课堂无疑是学生喜欢的课堂，多媒体辅助教学的过程无疑是学生学习的黄金时段，真可谓是一刻千金。
2，惜“画”如金。慧眼识英才。阅读课文需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，因而我们要重视语文学科本身的张力和创造性，不能过分依赖画面代替文字的品味和领悟。
3，“沉默”是金，无声胜有声。图、文、声三者并举是多媒体课件的一大特色。许多课上，教师为了追求作品的完整性，课件设制时不仅使用大量的背景音乐。还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中，殊不知，这就变成了“老师唱戏，学生看戏”，师生之间、生生之间似乎隔起了一道情感的阻墙。因此，还语文课堂以清静，去除课件中不必要的音效，已成为当务之急，切记“沉默”是金。如我在教学《桂花雨》这课时，根据文字，有必要通过多媒体课件将“桂花雨”飘落的过程充分展示出来。当时，我没有使用音乐，让学生静静地观看画面几分钟，再把自己最想说的、最想做的、最大的体会用笔写在课文插图的旁边。然后请学生上台，为现有的“桂花雨”的画面作解说。此时无声胜有声，学生有了自己体验感悟的空间，有了情感沉淀的过程，解说起来自然精彩。
4，点“石”成金，拨云见青天。语文课堂教学其实是师生及文本对话的过程，多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中，它应成为课堂主导教师手中的“点金石”。给学生以实在的指点和帮助。例如，新课程改革以来，教材的选择范围更为广泛，古今中外，大千世界。无处不在，无奇不有。但对于小学生来说，他们的认知毕竟还是很少。因此，我们可以通过多媒体课件来弥补学生认知的不足。再如，有些课文，尤其是科普类的，就需要借助多媒体课件来化抽象为形象——概括起来讲，多媒体课件的运用应该恰如其分，辅导点在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞、情感的模糊等处。
综上所述，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。欲把多媒体当宝使，做到浓妆淡抹应相宜，在教学中，我们要深入研究文本，恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，使其真正成为优化语文课堂教学的活水源泉，使我们的语文课堂涌起阵阵春潮!