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对学生进行汉字形象美的教学，不仅能激发学生对汉字书写、探究、欣赏的兴趣，还能让学生感受汉字文化的神韵，培养学生热爱祖国文字的感情。
一、趣猜字谜，认识汉字的形象美
1.一猜字谜，激发兴趣
师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？请大家看屏幕，试着猜一猜。
课件出示：“山上还有山”、“天上双雁飞”、“客满”、“鸡到村里，鸟飞走”……
（学生思考片刻，小组比赛抢答。）
师：你能出一个字谜，请同学猜一猜吗？
（指名学生互相提问，相互竞答。）
生：左看是女，右看是男，并排站立，人人称赞。
生：大雨下在横山上。
生：六个口。
……
【点评】
从字谜入手，较新较好地激发了学生对汉字兴趣。尤其是学生互相猜字谜，确保了学生是学习的主体。
2.二猜字谜，认识汉字形象美
课件出示：一条渔船两杆桅，九只燕子绕船飞。六只落在桅杆上，一只落在船舱里。还有两只无处落，船头船尾各徘徊。
师：你看到了一幅怎样的图画？这群燕子在干什么？
生：我觉得这幅画美丽极了！我也好像变成画里可爱的燕子了。
生：这九只燕子好像在做游戏。
生：我猜这只落在船舱里的燕子肯定飞累了，想好好休息一下。
生：无处落的两只燕子也许要告别小伙伴，到远方去了呢！
师：经大家这么一说，老师也好像看到这幅生动的图画了。告诉大家一个秘密：这幅画里藏着一个字，你能猜出来吗？
（学生讨论）
生：这是不是“美”？
师：（微笑）不对。
生：是不是“养”？
生：不对不对！我觉得是“悲”字。
师：你是怎么猜出来的？
生：“两杆桅”是“悲”字的两竖，“船舱”是心字底的卧钩，“六只燕子”就是这个字的六横，“三只燕子”就是心字底的三点。
师：你真是一个爱动脑筋的孩子！这幅美丽的图画里，正是藏着“悲”字。这个“悲”字，栩栩如生地把汉字如诗如画的形象美表现出来了。
【点评】
活动由“画”及“字”，溯源求本，由“画”猜“字”，是一种探究性学习。学生认识了汉字的形象美，而这种认识是自主探索、合作学习的结果，在经历过程中获得了新知，三维目标得以融合。
二、讲述由来，感受汉字的形象美。
1.学生画一画，探究汉字演变史
师：猜完字谜后，再让我们来画会儿画。请两位同学到黑板上画画自己的手形，愿意来试试吗？
（学生胖乎乎的充满稚气的手出现在黑板上，台下的学生欢呼起来。）
师：同学们，刚才这两位同学画的画就是一个字，你相信吗？
生：（不可思议）这是真的吗？
师：这就是图画文字的手。
（在学生的欣喜中，我顺势出示“手”的甲骨文，一个正面的手形清晰显现。此时学生看到自己的手变成了文字，学习的兴趣更浓了。）
【点评】
让学生画一画，画出“手”字，是一种经历，是一种体验，是体验式学习，学习带着自己的经验展开。
2.引出由来，具体探究“手”字演变史
课件出示：演绎“手”的发展史
师：看了刚才的画面，你有什么想说的吗？
生：我觉得我们的祖先太了不起了。
生：我们中国的汉字太神奇了！
生：原来我们今天的汉字是这样演变过来的呀！怎么这么复杂？
师：古人造字的时候，不知道花了多少心血。最初的象形字以最简单的笔画，表现出最重要的特点。像女、鸟、草、日、火、马、水等，每一个字就是一幅生动的速写画，每一个字都有一段有趣的故事。
（ 教师边演示课件边描述象形字的发展变化过程。） 【点评】
由经验到认识，从“手”到感受汉字的神奇，这种感受具体、自然、深刻。由此告诉我们，“感知”是实现“感受”的重要基础。
三、畅谈收获，发现汉字的形象美
1.教师引言
师：同学们，单从象形的角度来看待汉字，就足以让人感到妙趣横生！课前，我们以学习小组为单位开展“火眼金睛”探寻汉字形象美的活动。活动中，你们都有哪些发现？
2.小组交流
★第一学习小组：汉字美在细节
★第二学习小组：汉字美在会意
★第三学习小组：汉字美在内涵
【点评】
“畅谈”是小组展示，课堂是学生展示的舞台。“畅谈”这一环节，给了我们许多启示：综合性学习需要准备，有备而来，收获尽在准备之中，准备的过程本身就是收获。综合性学习是合作学习，从汇报之中可见小组都从不同角度去发现，是一种精心策划的“分工”，“畅谈”又实现了共享。综合性学习的目标之一是“发现”，是培养探究性学习的重要途径。
四、课后延伸，拓展汉字的形象美
1.教师引言
师：同学们，老师真为大家在这次活动中有这么多新发现而感到高兴！在活动中，同学们有的发现汉字的形象美在细节，有的发现汉字的形象美在会意，也有的发现汉字的形象美在内涵。但是，同学们，我们中国的汉字的形象美仅仅美在细节，美在会意，美在内涵吗……
2.课后延伸
【总评】
让学生感受“汉字是中国文化的瑰宝”，无论是教育还是教学，都极具意义。教学从“感受汉字形象美”切入，选题小，内容集中，重点突出。活动从“认识”到“感受”，最后“发现”，既保证了学生的主体地位，又自然地让学生经历了一次探究性学习过程。活动从“准备”到“展示”，作了精心预设，生成了许多“收获”，是一次优质高效的教学活动，是一个综合性学习的成功案例。
一、趣猜字谜，认识汉字的形象美
1.一猜字谜，激发兴趣
师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？请大家看屏幕，试着猜一猜。
课件出示：“山上还有山”、“天上双雁飞”、“客满”、“鸡到村里，鸟飞走”……
（学生思考片刻，小组比赛抢答。）
师：你能出一个字谜，请同学猜一猜吗？
（指名学生互相提问，相互竞答。）
生：左看是女，右看是男，并排站立，人人称赞。
生：大雨下在横山上。
生：六个口。
……
【点评】
从字谜入手，较新较好地激发了学生对汉字兴趣。尤其是学生互相猜字谜，确保了学生是学习的主体。
2.二猜字谜，认识汉字形象美
课件出示：一条渔船两杆桅，九只燕子绕船飞。六只落在桅杆上，一只落在船舱里。还有两只无处落，船头船尾各徘徊。
师：你看到了一幅怎样的图画？这群燕子在干什么？
生：我觉得这幅画美丽极了！我也好像变成画里可爱的燕子了。
生：这九只燕子好像在做游戏。
生：我猜这只落在船舱里的燕子肯定飞累了，想好好休息一下。
生：无处落的两只燕子也许要告别小伙伴，到远方去了呢！
师：经大家这么一说，老师也好像看到这幅生动的图画了。告诉大家一个秘密：这幅画里藏着一个字，你能猜出来吗？
（学生讨论）
生：这是不是“美”？
师：（微笑）不对。
生：是不是“养”？
生：不对不对！我觉得是“悲”字。
师：你是怎么猜出来的？
生：“两杆桅”是“悲”字的两竖，“船舱”是心字底的卧钩，“六只燕子”就是这个字的六横，“三只燕子”就是心字底的三点。
师：你真是一个爱动脑筋的孩子！这幅美丽的图画里，正是藏着“悲”字。这个“悲”字，栩栩如生地把汉字如诗如画的形象美表现出来了。
【点评】
活动由“画”及“字”，溯源求本，由“画”猜“字”，是一种探究性学习。学生认识了汉字的形象美，而这种认识是自主探索、合作学习的结果，在经历过程中获得了新知，三维目标得以融合。
二、讲述由来，感受汉字的形象美。
1.学生画一画，探究汉字演变史
师：猜完字谜后，再让我们来画会儿画。请两位同学到黑板上画画自己的手形，愿意来试试吗？
（学生胖乎乎的充满稚气的手出现在黑板上，台下的学生欢呼起来。）
师：同学们，刚才这两位同学画的画就是一个字，你相信吗？
生：（不可思议）这是真的吗？
师：这就是图画文字的手。
（在学生的欣喜中，我顺势出示“手”的甲骨文，一个正面的手形清晰显现。此时学生看到自己的手变成了文字，学习的兴趣更浓了。）
【点评】
让学生画一画，画出“手”字，是一种经历，是一种体验，是体验式学习，学习带着自己的经验展开。
2.引出由来，具体探究“手”字演变史
课件出示：演绎“手”的发展史
师：看了刚才的画面，你有什么想说的吗？
生：我觉得我们的祖先太了不起了。
生：我们中国的汉字太神奇了！
生：原来我们今天的汉字是这样演变过来的呀！怎么这么复杂？
师：古人造字的时候，不知道花了多少心血。最初的象形字以最简单的笔画，表现出最重要的特点。像女、鸟、草、日、火、马、水等，每一个字就是一幅生动的速写画，每一个字都有一段有趣的故事。
（ 教师边演示课件边描述象形字的发展变化过程。） 【点评】
由经验到认识，从“手”到感受汉字的神奇，这种感受具体、自然、深刻。由此告诉我们，“感知”是实现“感受”的重要基础。
三、畅谈收获，发现汉字的形象美
1.教师引言
师：同学们，单从象形的角度来看待汉字，就足以让人感到妙趣横生！课前，我们以学习小组为单位开展“火眼金睛”探寻汉字形象美的活动。活动中，你们都有哪些发现？
2.小组交流
★第一学习小组：汉字美在细节
★第二学习小组：汉字美在会意
★第三学习小组：汉字美在内涵
【点评】
“畅谈”是小组展示，课堂是学生展示的舞台。“畅谈”这一环节，给了我们许多启示：综合性学习需要准备，有备而来，收获尽在准备之中，准备的过程本身就是收获。综合性学习是合作学习，从汇报之中可见小组都从不同角度去发现，是一种精心策划的“分工”，“畅谈”又实现了共享。综合性学习的目标之一是“发现”，是培养探究性学习的重要途径。
四、课后延伸，拓展汉字的形象美
1.教师引言
师：同学们，老师真为大家在这次活动中有这么多新发现而感到高兴！在活动中，同学们有的发现汉字的形象美在细节，有的发现汉字的形象美在会意，也有的发现汉字的形象美在内涵。但是，同学们，我们中国的汉字的形象美仅仅美在细节，美在会意，美在内涵吗……
2.课后延伸
【总评】
让学生感受“汉字是中国文化的瑰宝”，无论是教育还是教学，都极具意义。教学从“感受汉字形象美”切入，选题小，内容集中，重点突出。活动从“认识”到“感受”，最后“发现”，既保证了学生的主体地位，又自然地让学生经历了一次探究性学习过程。活动从“准备”到“展示”，作了精心预设，生成了许多“收获”，是一次优质高效的教学活动，是一个综合性学习的成功案例。