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李吉林老师曾说过：“倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。”新课程标准指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”因此，语文教师要善于拨动学生心灵的情弦，让学生深入体验文章的情感，让学生在语文课堂中幸福地成长。
一、创设情境，入境生情
白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。教师根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等手段，创设一定的情境，激发学生的情感，做到“以境育情”。比如，教《桂林山水》一课时，我播放一段关于桂林山水的图像，让学生伴着轻快的古筝独奏欣赏画面，使学生仿佛置身于桂林山水之中。屏幕上那蔚蓝的天空、碧绿的漓江水、奇特的桂林山，构成了一幅优美的山水图，即使学生饱览桂林山水的美景，体验到作者热爱祖国山河的真挚情感，又加深了对课文的理解。
二、激发情感，以情激情
“文章不是无情物。”选人小学语文课本的文章都是古今中外的优秀作品，都与学生们生活息息相关，蕴涵着丰富的情感因素。在教学中，教师要充分发挥语言的激情作用，点燃学生心中的情感之火，以情传情，唤起情感共鸣，使师生与文本之间的情感得以默契地交融，情感体验得以升华。如王崧舟老师在导入《长城》一课时，出示万里长城的图像，激昂地说：“同学们，这就是万里长城。许多国家元首来到中国，游览了我国的万里长城，都有各自的感慨。英国首相撒切尔夫人说，不了解长城，你就不了解这个民族的性格。美国总统克林顿说，长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。法国总统说，没到过金字塔，就等于没到埃及；没到过长城，就等于没到过中国……同学们，听完这些国家元首的题词，你的心情如何?”
“我感到很自豪。”“我感到很兴奋。”……
“同学们，让我们带着这种自豪、兴奋的感情读全文，难读的地方多读几遍。边读边想，万里长城的哪些地方给你留下了深刻而难忘的印象。”王老师用深情的语言，慷慨激昂地描述各国元首对万里长城的题词，一下子就抓住了学生的心，一种油然而生的民族自豪感在学生心中升腾，学生了解长城的欲望也更为迫切，获得课始情已生的效果，为学习全文奠定了良好的情感基础。
三、朗读品味，体验情感
文童的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能体会到字里行间所蕴含的情感。新课标指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，教师要引导学生有感情地朗读课文，通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，把课文中无法用文字体现出来的内在情感读出来，用有声的语言再现作者描绘的画面。如《槐乡五月》一文中有这样一段文字：“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”虽然这段文字中没有华丽的辞藻，没有饱含激情的对话，但如果在读的时候将“只要”“准会”重读，“他呀”用语音拖长，读“傻乎乎”时略带娇嗔，读“美美地”时略带喜悦和满足，这样学生就能从读中体会到槐乡的花香浓郁，和槐乡孩子的热情好客，从而激发起学生对生活的热爱之情。
四、真情鼓励，评价有情
在课堂上，有许多学生会在教师的点拨下、自己的探究中、合作交流中学到更多知识。学生需要展示，需要表达时，教师都要认真地倾听，用真情来鼓励，用肢体语言来传递自己的真实情感。古人云：“亲其师而信其道。”在师生心与心交流的过程中，只要教师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。曾观看过北京特级教师王文丽给三年级的学生上《锡林郭勒草原》一课。课堂上，当王老师叫学生们把自己感兴趣的段落读给大家听听时，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”那女生说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”那女生望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”那女生说：“能!”于是王老师起了头，那女生开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”那女生听了小脸乐得像绽开了一朵花。
情感是语文教学的生命，是语文教学的灵魂。在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，让学生乘着情感之舟，驶向知识的彼岸。
一、创设情境，入境生情
白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。教师根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等手段，创设一定的情境，激发学生的情感，做到“以境育情”。比如，教《桂林山水》一课时，我播放一段关于桂林山水的图像，让学生伴着轻快的古筝独奏欣赏画面，使学生仿佛置身于桂林山水之中。屏幕上那蔚蓝的天空、碧绿的漓江水、奇特的桂林山，构成了一幅优美的山水图，即使学生饱览桂林山水的美景，体验到作者热爱祖国山河的真挚情感，又加深了对课文的理解。
二、激发情感，以情激情
“文章不是无情物。”选人小学语文课本的文章都是古今中外的优秀作品，都与学生们生活息息相关，蕴涵着丰富的情感因素。在教学中，教师要充分发挥语言的激情作用，点燃学生心中的情感之火，以情传情，唤起情感共鸣，使师生与文本之间的情感得以默契地交融，情感体验得以升华。如王崧舟老师在导入《长城》一课时，出示万里长城的图像，激昂地说：“同学们，这就是万里长城。许多国家元首来到中国，游览了我国的万里长城，都有各自的感慨。英国首相撒切尔夫人说，不了解长城，你就不了解这个民族的性格。美国总统克林顿说，长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。法国总统说，没到过金字塔，就等于没到埃及；没到过长城，就等于没到过中国……同学们，听完这些国家元首的题词，你的心情如何?”
“我感到很自豪。”“我感到很兴奋。”……
“同学们，让我们带着这种自豪、兴奋的感情读全文，难读的地方多读几遍。边读边想，万里长城的哪些地方给你留下了深刻而难忘的印象。”王老师用深情的语言，慷慨激昂地描述各国元首对万里长城的题词，一下子就抓住了学生的心，一种油然而生的民族自豪感在学生心中升腾，学生了解长城的欲望也更为迫切，获得课始情已生的效果，为学习全文奠定了良好的情感基础。
三、朗读品味，体验情感
文童的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能体会到字里行间所蕴含的情感。新课标指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，教师要引导学生有感情地朗读课文，通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，把课文中无法用文字体现出来的内在情感读出来，用有声的语言再现作者描绘的画面。如《槐乡五月》一文中有这样一段文字：“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”虽然这段文字中没有华丽的辞藻，没有饱含激情的对话，但如果在读的时候将“只要”“准会”重读，“他呀”用语音拖长，读“傻乎乎”时略带娇嗔，读“美美地”时略带喜悦和满足，这样学生就能从读中体会到槐乡的花香浓郁，和槐乡孩子的热情好客，从而激发起学生对生活的热爱之情。
四、真情鼓励，评价有情
在课堂上，有许多学生会在教师的点拨下、自己的探究中、合作交流中学到更多知识。学生需要展示，需要表达时，教师都要认真地倾听，用真情来鼓励，用肢体语言来传递自己的真实情感。古人云：“亲其师而信其道。”在师生心与心交流的过程中，只要教师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。曾观看过北京特级教师王文丽给三年级的学生上《锡林郭勒草原》一课。课堂上，当王老师叫学生们把自己感兴趣的段落读给大家听听时，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”那女生说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”那女生望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”那女生说：“能!”于是王老师起了头，那女生开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”那女生听了小脸乐得像绽开了一朵花。
情感是语文教学的生命，是语文教学的灵魂。在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，让学生乘着情感之舟，驶向知识的彼岸。