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互联网被人们称为“第四媒体”，它正在不断覆盖着越来越广阔的校园空间，计算机及网络在教育中的作用正从一种辅助手段跃升为基础手段之一，或称以计算机网络为基础的教育，即WBI（Web-Based Instruction）。这使我们得以在新的观察视野和操作环境下探索它对教学的影响。
一、网络应用于语文识字教学，提高了学生“听、说、读、写”能力。
将多媒体网络环境引入语文识字教学中，就有可能打破过去许多识字教学单从汉字的音、形、义三个方面着手，使学生对汉字“会读、会认、会理解、会写”的四会和单靠教师的一张嘴、一本书、一支粉笔授课的呆板教学模式，实现教学效率的质的飞跃。为此，我们充分利用多媒体网络交互性强、反馈及时等特点，创造性地采用了“复习巩固——讲授新知——自学生字——上机操作——能力训练”的新型课堂教学模式。“复习巩固”是指复习上节课的知识要点以及与本堂新知有关的旧知；“讲授新知”是指教师教学本堂教学内容中的一个难字，同时传授一项新的编码规则；“自学生字”是指学生在教师的指导下自学较容易的字，并自行编码（包括口编和笔编）；“上机操作”是指将新学到的生字上机打出来，自我验试，有错立纠；“能力训练”是指语文能力和上机操作两项训练，语文能力训练包括由字到词，由词到句的训练。
为了训练能力，我们在要求学生当堂打出新字的基础上，安排了“看打”、“听打”、“想打”不同层次的训练。⑴看打。看即观察，明辨了字形，根据字形即时编码，旋即打出汉字，这是初级能力的体现。⑵听打。只听到字音，没有看到字形，学生必须在瞬间根据字音想到字形，再根据字形编码，打出该字，这属于中级水平。⑶想打。前两种是有教师指令的，同时出示字形或音的提示，而这一种却是根据自己的需要，想打一个什么字或者什么词，或者什么句，即时根据自己所想去编码并打出汉字，属于高级水平。这样三个不同层次的上机操作，正是语文综合能力的体现。
二、网络应用于语文阅读教学，培养了学生运用计算机阅读的能力，提高了阅读教学的效率。
阅读能力是学生形成诸多能力的基础能力，也是语文教学改革的着力点。为了提高阅读教学效率，我们充分利用多媒体网络的资源优势，使学生通过多媒体网络环境下的阅读教学，学会如何利用鼠标快速选择、区分、储存、处理、加工有价值信息，掌握超文体阅读的能力。利用丰富的网络资源进行的扩展阅读，加大了学生的阅读量，激发了学生的阅读兴趣，促进了学生多方面知识的积累，加深了汉民族文化对学生的熏陶，培养了学生高尚的道德情操。在实践中我们概括出了“预习——重点字词讲解——课文默读与朗读——计算机提出问题——用计算机探索问题——用计算机培养发散性思维”的阅读教学模式。
这种教学模式的前三个环节与传统的阅读教学模式相同。所谓“计算机提出问题”是指在第三环节的“默读与朗读”基础上，让学生把自己在阅读课文过程中发现的疑难问题（包括单字、词语、句型、段落以及知识点等方面存在的问题）在计算机屏幕上打出来；“用计算机探索问题”是指由教师提出若干有确定答案并有助于引导学生加深对课文理解的问题，让学生认真去思考、去探索，然后在计算机屏幕上把答案打出来；“用计算机培养发散性思维”则是指由教师提出没有确定答案但有利于发展学生发散思维或逻辑思维能力的问题，让学生自由想象、自由发挥，并把结果在计算机屏幕上打出来。
三、网络环境下的作文教学培养了学生独立进行快速作文的能力，提高了作文教学效率，提高了学生的语文综合
能力。
作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平的高低很大程度上反映学生综合能力的水平。经过广大教师的摸索，我们初步概括出了“创设情境——指导观察——局部分说——边说边打——整篇总说——打字表达——评议批改”的作文教学模式。
在这个教学模式中的“创设情境”环节，根据不同的教学内容，设计并利用多媒体教学软件所提供的图像、动画、活动影像等图文声像并茂的情境，引起学生的观察兴趣，让学生“看境讲述”或“看境写话”（写一段话或写一篇短文）。多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，更容易触发学生的想象力，因此有助于培养学生观察事物的能力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述，是为了贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，不致给学生太大的压力。“评议批改”环节，通常是在教师指导下，由学生参与评议和修改，目的在于帮助学生对自己的思维过程进行“反思”和整理，促进认知能力的发展。教师还可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。
四、网络环境下的口语交际教学培养了学生与人交流的能力，提高了学生的口头表达能力。
1.学生创设图声并茂的情景，打开学生的话匣子。
上好口语交际课的关键是创设情景，引起学生的说话欲望。网络能够创设图文声像并茂的教学情景，引起学生注意力高度集中，激起学生说话的积极性，打开学生滔滔不绝的话匣子。在口语交际课《找春天》中，笔者利用网络的优势，向学生演示一个小朋友与大自然的事物对话情景。这么一来，学生早已被带入了春天的大自然当中去了，不用教师多说，学生们已争先恐后地发言，一下子就说出许多春天的景象来。
2.资源为学生提供素材，发展学生创造性思维。
课本是有限的，知识是无限的。为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。笔者在口语交际课《我会画》的教学中，在让学生用三角形、圆形、方形设计图画前，除了让学生观察书本里的图画外，笔者还把课前在其他网站上收集的有关图画播放给学生观赏。这样的网络资源运用，既丰富了课堂教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，又能扩大了学生的视野，为学生提供更广阔的学习空间。
3.网络可为学生互相交流提供方便，培养学生与人交往的能力。
口语交际课其中一个很重要的任务是要培养有交际能力的人才，也就是要培养学生与人交流的意识、能力和习惯。网络具有资源共享，广播、遥控、监看、监听等多种特性与功能，课堂上充分利用它能为学生与教师交流、与同学交流提供方便。因为网络能拉近教师和学生之间的距离，教师在课堂上可以与学生进行一对一的交流，因材施教，个别辅导；它又能扩大学生之间交流范围，不再局限在身边的四人小组或同位的交流，而是可以跟班上任何一位同学进行对话交流。学生在广泛的对话交流中，口头表达能力得到提高，与人交往的能力也得到提高。
一、网络应用于语文识字教学，提高了学生“听、说、读、写”能力。
将多媒体网络环境引入语文识字教学中，就有可能打破过去许多识字教学单从汉字的音、形、义三个方面着手，使学生对汉字“会读、会认、会理解、会写”的四会和单靠教师的一张嘴、一本书、一支粉笔授课的呆板教学模式，实现教学效率的质的飞跃。为此，我们充分利用多媒体网络交互性强、反馈及时等特点，创造性地采用了“复习巩固——讲授新知——自学生字——上机操作——能力训练”的新型课堂教学模式。“复习巩固”是指复习上节课的知识要点以及与本堂新知有关的旧知；“讲授新知”是指教师教学本堂教学内容中的一个难字，同时传授一项新的编码规则；“自学生字”是指学生在教师的指导下自学较容易的字，并自行编码（包括口编和笔编）；“上机操作”是指将新学到的生字上机打出来，自我验试，有错立纠；“能力训练”是指语文能力和上机操作两项训练，语文能力训练包括由字到词，由词到句的训练。
为了训练能力，我们在要求学生当堂打出新字的基础上，安排了“看打”、“听打”、“想打”不同层次的训练。⑴看打。看即观察，明辨了字形，根据字形即时编码，旋即打出汉字，这是初级能力的体现。⑵听打。只听到字音，没有看到字形，学生必须在瞬间根据字音想到字形，再根据字形编码，打出该字，这属于中级水平。⑶想打。前两种是有教师指令的，同时出示字形或音的提示，而这一种却是根据自己的需要，想打一个什么字或者什么词，或者什么句，即时根据自己所想去编码并打出汉字，属于高级水平。这样三个不同层次的上机操作，正是语文综合能力的体现。
二、网络应用于语文阅读教学，培养了学生运用计算机阅读的能力，提高了阅读教学的效率。
阅读能力是学生形成诸多能力的基础能力，也是语文教学改革的着力点。为了提高阅读教学效率，我们充分利用多媒体网络的资源优势，使学生通过多媒体网络环境下的阅读教学，学会如何利用鼠标快速选择、区分、储存、处理、加工有价值信息，掌握超文体阅读的能力。利用丰富的网络资源进行的扩展阅读，加大了学生的阅读量，激发了学生的阅读兴趣，促进了学生多方面知识的积累，加深了汉民族文化对学生的熏陶，培养了学生高尚的道德情操。在实践中我们概括出了“预习——重点字词讲解——课文默读与朗读——计算机提出问题——用计算机探索问题——用计算机培养发散性思维”的阅读教学模式。
这种教学模式的前三个环节与传统的阅读教学模式相同。所谓“计算机提出问题”是指在第三环节的“默读与朗读”基础上，让学生把自己在阅读课文过程中发现的疑难问题（包括单字、词语、句型、段落以及知识点等方面存在的问题）在计算机屏幕上打出来；“用计算机探索问题”是指由教师提出若干有确定答案并有助于引导学生加深对课文理解的问题，让学生认真去思考、去探索，然后在计算机屏幕上把答案打出来；“用计算机培养发散性思维”则是指由教师提出没有确定答案但有利于发展学生发散思维或逻辑思维能力的问题，让学生自由想象、自由发挥，并把结果在计算机屏幕上打出来。
三、网络环境下的作文教学培养了学生独立进行快速作文的能力，提高了作文教学效率，提高了学生的语文综合
能力。
作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平的高低很大程度上反映学生综合能力的水平。经过广大教师的摸索，我们初步概括出了“创设情境——指导观察——局部分说——边说边打——整篇总说——打字表达——评议批改”的作文教学模式。
在这个教学模式中的“创设情境”环节，根据不同的教学内容，设计并利用多媒体教学软件所提供的图像、动画、活动影像等图文声像并茂的情境，引起学生的观察兴趣，让学生“看境讲述”或“看境写话”（写一段话或写一篇短文）。多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，更容易触发学生的想象力，因此有助于培养学生观察事物的能力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述，是为了贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，不致给学生太大的压力。“评议批改”环节，通常是在教师指导下，由学生参与评议和修改，目的在于帮助学生对自己的思维过程进行“反思”和整理，促进认知能力的发展。教师还可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。
四、网络环境下的口语交际教学培养了学生与人交流的能力，提高了学生的口头表达能力。
1.学生创设图声并茂的情景，打开学生的话匣子。
上好口语交际课的关键是创设情景，引起学生的说话欲望。网络能够创设图文声像并茂的教学情景，引起学生注意力高度集中，激起学生说话的积极性，打开学生滔滔不绝的话匣子。在口语交际课《找春天》中，笔者利用网络的优势，向学生演示一个小朋友与大自然的事物对话情景。这么一来，学生早已被带入了春天的大自然当中去了，不用教师多说，学生们已争先恐后地发言，一下子就说出许多春天的景象来。
2.资源为学生提供素材，发展学生创造性思维。
课本是有限的，知识是无限的。为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。笔者在口语交际课《我会画》的教学中，在让学生用三角形、圆形、方形设计图画前，除了让学生观察书本里的图画外，笔者还把课前在其他网站上收集的有关图画播放给学生观赏。这样的网络资源运用，既丰富了课堂教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，又能扩大了学生的视野，为学生提供更广阔的学习空间。
3.网络可为学生互相交流提供方便，培养学生与人交往的能力。
口语交际课其中一个很重要的任务是要培养有交际能力的人才，也就是要培养学生与人交流的意识、能力和习惯。网络具有资源共享，广播、遥控、监看、监听等多种特性与功能，课堂上充分利用它能为学生与教师交流、与同学交流提供方便。因为网络能拉近教师和学生之间的距离，教师在课堂上可以与学生进行一对一的交流，因材施教，个别辅导；它又能扩大学生之间交流范围，不再局限在身边的四人小组或同位的交流，而是可以跟班上任何一位同学进行对话交流。学生在广泛的对话交流中，口头表达能力得到提高，与人交往的能力也得到提高。