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语文来源于生活，运用于生活。在创新教育的语文课堂中，要把语文知识紧紧地和学生的生活相联系，因为有生活，才有感受；有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，并注重学生在活动中的主体体验。注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点，通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活，发展实践能力。引导学生积极参与活动，并注重对活动过程和方法的指导，使活动过程不断地成为学生发现问题，提出问题和解决问题的过程，使活动过程的每一个环节，每一个因素，都为促进学生的个性发展发挥作用。
长期以来，小学语文教学一直以传授基础知识和基本技能为主，强调语文知识的灌输与接受，以教师满堂灌为主，忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了设疑提问艺术。课堂教学中离不开提问，课堂提问是教师授课过程普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学的全过程，是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量会直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练、兴趣的培养，甚至影响语文教学成绩。怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？我认为，必须达到四个基本要求：
一、问要有值
就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能为设疑而设疑，不能搞形式。设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。这种只图课堂表面热闹的做法，是不利于学生思维发展的，也收不到什么教学效果，如是这样学生将来会不屑于课堂。所以，教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问。要善于“于无疑之处见有疑”。一句话，设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力和学习语文的兴趣。我认为，语文设疑要从以下几个方面入手：1.学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的问题。2.课文的重点、难点问题。3.文章的画龙点睛处。4.承上启下处。5.触发学生联想、发挥学生创造性思维之处等等。
二、问点要准
一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。小学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑小学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，久而久之会抑制学生回答问题的兴趣。
三、发问要活
“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，认知迥异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同的年龄特点的学生的心理因素。要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。例如：在学习《五彩池》当中，学生围绕五彩池为什么会呈现出那么多的颜色展开了质疑，很多学生提出了不同的问题，我让学生根据提的不同的问题展开小组讨论，自己研究出最正确的答案。学生思维活跃，自主学习兴趣高。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。学生的创造力主要包括两方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。
语文教学首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。课堂中要鼓励质疑，培养学生多向思维能力。在创新教育的语文教学中，疑问是打开知识大门的钥匙，学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，教师还要鼓励学生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，学生根据不同的问题来分析，找出答案，从而培养了学生的多向思维能力。
四、问要适时
教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。例如在进行看图作文时，出示一些相关的图片给学生看后，又给学生一定的时间审题。在学生想求明白但又不有明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对作文教学或课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。
总之，课堂设疑提问是教师重要的基本功之一。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，运用设疑提问的艺术获得最佳的教学效果。
长期以来，小学语文教学一直以传授基础知识和基本技能为主，强调语文知识的灌输与接受，以教师满堂灌为主，忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了设疑提问艺术。课堂教学中离不开提问，课堂提问是教师授课过程普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学的全过程，是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量会直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练、兴趣的培养，甚至影响语文教学成绩。怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？我认为，必须达到四个基本要求：
一、问要有值
就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能为设疑而设疑，不能搞形式。设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。这种只图课堂表面热闹的做法，是不利于学生思维发展的，也收不到什么教学效果，如是这样学生将来会不屑于课堂。所以，教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问。要善于“于无疑之处见有疑”。一句话，设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力和学习语文的兴趣。我认为，语文设疑要从以下几个方面入手：1.学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的问题。2.课文的重点、难点问题。3.文章的画龙点睛处。4.承上启下处。5.触发学生联想、发挥学生创造性思维之处等等。
二、问点要准
一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。小学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑小学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，久而久之会抑制学生回答问题的兴趣。
三、发问要活
“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，认知迥异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同的年龄特点的学生的心理因素。要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。例如：在学习《五彩池》当中，学生围绕五彩池为什么会呈现出那么多的颜色展开了质疑，很多学生提出了不同的问题，我让学生根据提的不同的问题展开小组讨论，自己研究出最正确的答案。学生思维活跃，自主学习兴趣高。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。学生的创造力主要包括两方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。
语文教学首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。课堂中要鼓励质疑，培养学生多向思维能力。在创新教育的语文教学中，疑问是打开知识大门的钥匙，学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，教师还要鼓励学生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，学生根据不同的问题来分析，找出答案，从而培养了学生的多向思维能力。
四、问要适时
教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。例如在进行看图作文时，出示一些相关的图片给学生看后，又给学生一定的时间审题。在学生想求明白但又不有明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对作文教学或课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。
总之，课堂设疑提问是教师重要的基本功之一。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，运用设疑提问的艺术获得最佳的教学效果。