论文部分内容阅读
众所周知作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固。课后做作业、改作业，这显然成了学生课后一成不變的程序。教师可以通过作业的批改及时了解学生的学习状况及效果，那么，如何优化作业的批改，并据此调节、改善自己的教学，提高自己的教学效率。发挥作业应有的作用呢？
作业批改中多存在以下问题：
（1）作业反馈周期过长。在我们农村小学，多数数学教师身兼两个学科的教学，如果对作业实行当天全批全改，时间不允许，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间一般会在第二天，基本不能当天反馈。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（2）批改形式单一。由于教师需要对所有作业全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。也不能写上人文的评语。等作业发下来，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此交作业改作业，只是流于形式，作业反馈给学生的信息量真的不大。
（3）作业质量得不到保证。在我们农村小学，外来务工子女占很大的比例，很多家长不从不督促孩子的学习，家作也不闻不问。质量就大打折扣。对学生来说，只是完成任务。作业反而成了“负担”，作业失去了它应有的价值。
（4）作业订正不尽人意。作业返回学生手中时，知识已学过一两天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。一般会在相互讨论后订正，缺乏独立思考的过程。不能认真反思作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
教学过程中可采用以下几种批改方法：
（1）教师精批细改。作业收齐后，首先对每个层次的作业都要进行精批细改，从而了解每个学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
（2）学生自我批改。对于一些比较简单的练习，作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。这样做，学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检查习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。
（3）分组批改。在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，将作业按学习小组分开，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
（4）教师面批。面批的优点是让老师与学生通过面对面交流，使老师更直接的了解学生的真实想法，不需要去猜测学生为什么会这样做，他是怎样想的？有时候我们老师以为可能是这个原因犯了错误，其实往往不然。对于学生经常犯的一些错误，应该多与学生面对面的交流，找到学生犯错或不会的真正原因。我们的学习必须先要有想法，其次要有适当的评价，然后再去尝试，最后再评价，这才是一条比较完整的思维方式。
（5）抓住典型，指导方法。每个班上都会有几个典型要抓，往往教师抓住了他们几个作业中常常会出现的问题再向全班进行讲评，会起到以点带面的作用。这样不仅能提高教学效率，而且会让学生的解题能力得到提高。
（6）添加适当的评语，增加自信。评语，是一种作业批阅的方式，并非语文作业批改的专利，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生提供思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（7）批改符号多样化。长期以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号的评价枯燥乏味、缺乏激励性。为此，把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上新颖独到，并做得完美无缺、无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考；用“……”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强批改作业对错误的指示性。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的批改效率。总之，作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足传统的批改方式，而应顺应教学改革的潮流，融入新理念，尝试新方法，让作业批改更富人文性。为满园春色的数学课堂教学改革再添一片绿。让学生的知识和能力得以稳步提高，在学生幸福成长的过程中，我们只需静听花开的声音。
参考文献
[1]宋丽华：《批改作业的几种策略》（小学教学研究）
[2]陈天虹：《数学作业批改中巧用评语》（中小学教师培训）
[3]吴焕之：《数学教师处理作业之我见》（教育科学研究）
作业批改中多存在以下问题：
（1）作业反馈周期过长。在我们农村小学，多数数学教师身兼两个学科的教学，如果对作业实行当天全批全改，时间不允许，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间一般会在第二天，基本不能当天反馈。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（2）批改形式单一。由于教师需要对所有作业全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。也不能写上人文的评语。等作业发下来，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此交作业改作业，只是流于形式，作业反馈给学生的信息量真的不大。
（3）作业质量得不到保证。在我们农村小学，外来务工子女占很大的比例，很多家长不从不督促孩子的学习，家作也不闻不问。质量就大打折扣。对学生来说，只是完成任务。作业反而成了“负担”，作业失去了它应有的价值。
（4）作业订正不尽人意。作业返回学生手中时，知识已学过一两天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。一般会在相互讨论后订正，缺乏独立思考的过程。不能认真反思作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
教学过程中可采用以下几种批改方法：
（1）教师精批细改。作业收齐后，首先对每个层次的作业都要进行精批细改，从而了解每个学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
（2）学生自我批改。对于一些比较简单的练习，作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。这样做，学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检查习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。
（3）分组批改。在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，将作业按学习小组分开，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
（4）教师面批。面批的优点是让老师与学生通过面对面交流，使老师更直接的了解学生的真实想法，不需要去猜测学生为什么会这样做，他是怎样想的？有时候我们老师以为可能是这个原因犯了错误，其实往往不然。对于学生经常犯的一些错误，应该多与学生面对面的交流，找到学生犯错或不会的真正原因。我们的学习必须先要有想法，其次要有适当的评价，然后再去尝试，最后再评价，这才是一条比较完整的思维方式。
（5）抓住典型，指导方法。每个班上都会有几个典型要抓，往往教师抓住了他们几个作业中常常会出现的问题再向全班进行讲评，会起到以点带面的作用。这样不仅能提高教学效率，而且会让学生的解题能力得到提高。
（6）添加适当的评语，增加自信。评语，是一种作业批阅的方式，并非语文作业批改的专利，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生提供思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（7）批改符号多样化。长期以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号的评价枯燥乏味、缺乏激励性。为此，把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上新颖独到，并做得完美无缺、无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考；用“……”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强批改作业对错误的指示性。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的批改效率。总之，作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足传统的批改方式，而应顺应教学改革的潮流，融入新理念，尝试新方法，让作业批改更富人文性。为满园春色的数学课堂教学改革再添一片绿。让学生的知识和能力得以稳步提高，在学生幸福成长的过程中，我们只需静听花开的声音。
参考文献
[1]宋丽华：《批改作业的几种策略》（小学教学研究）
[2]陈天虹：《数学作业批改中巧用评语》（中小学教师培训）
[3]吴焕之：《数学教师处理作业之我见》（教育科学研究）