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刘国正先生说：“改革语文教学，关键在一个‘活’字”。那么怎样才能一改过去那种老师问，学生答的死气沉沉的课堂气氛，经过近几年的教改活动和亲身实践，我深深地体会到在新的教学理念下，只有转变教师角色，这样教师教的才活脱，学生学得也活泼，才能把社会生活中有关语文的“活水”引进来，语文课堂就有了生动性、有了生命力！
一、教师要激活课堂内的活力
语文教师首先要做一个真正意义上的现代人，过去几年，我们一直在研究，怎样上好一节语文课，虽然同以前比课堂气氛活跃许多，但始终还未脱离那种师问生答式，始终还是学生跟着教师的思路走，学生仍处于被动接受知识的地位，学了新的教学理念后，我认识到必须转换教师角色，由过去重教师“教”向重学生“学”转变，真正意义上让学生成为学习的主体。具体地办法，我采取了“六解放”的方法：解放学生的眼睛、解放学生的嘴、解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的时间、解放学生的空间。其核心就是解放学生的个性，使学生成为学习主体，并得到生动活泼的发展，这样才能激活课堂内的活力，语文课堂教学才会显得精彩纷呈。
新课程中，教师作为学生学习和发展的促进者，在语文课堂教学中，我首先帮助学生确定学习目标，然后引导学生围绕目标自学，发现问题，提出问题，解决问题，在学生掌握这种自学方法后，我又积极发现和开发学生的潜能，让他们自己制定学习目标。
例如，在《晏子使楚》一课教学中，首先还是组织学生通过自学制定一个总的读书目标，学生根据自读自悟和相互交流很容易找出目标：“为什么说晏子是一个非常有才能的人？”根据课文学生很轻松就会找出晏子战胜楚王的三件事，如果采用一问一答式：“都发生了几件事？每次楚王都问什么？晏子怎样回答？……”那就又是落入旧套，这里我根据故事情节画了三幅图用投影打出来，然后引导学生分组合作学习。方法是让学生按六人一组学习，分别给这三幅图配解说词，要求在不违背故事情节的基础上可以展开合理想象，六个人分工合作，每两人一幅图独立完成，这两人分别扮演晏子和楚王展开了激烈的唇枪舌战。这时我也加入同学行列，成为他们积极互动的朋友，从而创设了一个良好的学习氛围，更加激发了同学们的辩论情趣，仿佛交战双方真的就是晏子和楚王，我想若是当年的晏子和楚王看见同学们这敏捷的思维和振振有词的辩论，也会为之喝彩。这样的课堂气氛又怎能不活跃呢？小组内进行辩论后，又以小组为单位展开了组与组之间的挑战，这样再一次把课堂气氛推向高潮。从孩子们的掌声，从孩子们成功的喜悦中，我知道孩子们喜欢这样活的课堂。学生之间通过这样的交流，分工合作，每一个个体都成为流动溪水中的一滴水，其学习就更显示出主动的精神，从而也使教一学兼具统一，双向和多向交流的沟通渠道，形成了一个传递信息的交流的立体网络，在网络中不同层次的学生优势都得到互补。
二、教师要激活学生的灵活性
现代教育观念要求培养学生的个性，完善学生的人格，这就要求教师必须转变教师角色，和学生间建立一种良好的新型师生关系，创造一种平等、民主、和谐的课堂气氛，并在此气氛中激活学生的灵活性。
为激活学生的灵活性，我由过去统一规格教育面向差异性教育转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，采用多种学习方式，丰富多彩的教学互动，从而培养学生积极主动的学习热情。在分析一些含义深刻的句子，理解文章中心思想时，不是直接生硬的说明，而是通过引导，通过师生共同研究讨论，用智慧培养智慧，用创造激发创造，从而培养了他们高度的概括能力和抽象思维能力，也激发了他们的创造性思维，敢于对传统说法补充、质疑、甚至否定，这就是学生灵活性的具体体现。
例如《晏子使楚》一文的教学中，传统上把楚王看作一个能力低下的国君，被晏子三次击败，难道楚王真是一个能力低下的国君吗？在分析人物时，我没有按模式化教学，只让学生通过三件事来赞扬晏子而贬低楚王。这里我进行了教材重组，进行了再创造，使教学个性化得以体现，发挥了学生的创造性，我还是像上文那样通过分角色扮演晏子和楚王进行激烈的辩论，再在小组内交流自己的意见，就这样解放学生的嘴，解放学生的大脑，解放学生的时间、空间，从而使他们产生了具有创造性的思维，他们认为晏子的确是个有才能的人，他机智善辩，维护了国家的尊严，但楚王也非等闲之辈，他能出此计谋来侮辱晏子，进而羞辱齐国，也是是魔高一丈了。另一方面，当时楚国在众国中力量最强大，也说明楚王治国有方，是一个足智多谋的国君。经常对学生进行这种具有质疑特点的训练，把学生扶上巨人的肩膀上来领会感悟天下文章，学生的视角就会从小角度变为全幅角度，学生的思维也会从听命服从变为开放、灵活，激活了学生的灵活性和创造性。
三、教师要激活课堂外的活水
“问渠哪得清如许，为有源头活水来，”学生思维情操，语文能力的源头活水有二方面：一是生活，二是书本。
“语文学习的外延和生活的外延相等”。语文教学一旦与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。面向社会，贴近生活，使语文的“根”深深扎在生活的土壤里，有效地提高学生的语文学习兴趣，从根本上改变学生语文能力差的现状，培养学生独立参与社会竞争的能力，其方法是将与生活有直接关系的课文放到具体场景中进行。
例如：我在指导作文《参观****》一文时，组织学生参观了公园的展览馆，通过亲眼目睹，又通过解说员生动的讲解，加深了学生对历史的了解，从而写出了一篇篇感人至深的文章。又如：在教学《飞夺泸定桥》一文时，我先组织学生查阅有关资料，并向老前辈了解当时战斗史实，之后同学之间经过交流、汇报等形式将资源共享，使这节课上得精彩纷呈，同学们仿佛已身临其境，成为一个个冲锋陷阵的勇士。
为了更多的让孩子们接触生活，接触社会，写出生活中的真实感受，学校举办的每项活动，我都组织学生积极参加并进行写作训练。如在“抗震救灾”时期，通过组织学生看新闻、查报纸、收听广播和注意留心身边发生的真人真事，写出一篇篇感人的文章，从中反映了全国人民在抗震救灾中所表现出的团结精神。也使同学们了解到人间至爱、人间真情。在学校举办的校园艺术节、绘画活动、体育比赛、班会等活动中，孩子们再一次走进生活，写出自己的真情实感，不断地展示了他们的写作才华。通过这些训练培养了学生动脑、动嘴、动手、动眼的能力。语文教学保持着向生活开放，与课堂外生活实际衔接，引来活水，使语文课堂更充满活力。
新的教学理念下，转变教师角色，激活课堂内的活力，激活学生们的灵活性、创造性，激活课堂外的活水，这一个“活”字，它使语文课生动活泼，情趣盎然，充满生机活力。
一、教师要激活课堂内的活力
语文教师首先要做一个真正意义上的现代人，过去几年，我们一直在研究，怎样上好一节语文课，虽然同以前比课堂气氛活跃许多，但始终还未脱离那种师问生答式，始终还是学生跟着教师的思路走，学生仍处于被动接受知识的地位，学了新的教学理念后，我认识到必须转换教师角色，由过去重教师“教”向重学生“学”转变，真正意义上让学生成为学习的主体。具体地办法，我采取了“六解放”的方法：解放学生的眼睛、解放学生的嘴、解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的时间、解放学生的空间。其核心就是解放学生的个性，使学生成为学习主体，并得到生动活泼的发展，这样才能激活课堂内的活力，语文课堂教学才会显得精彩纷呈。
新课程中，教师作为学生学习和发展的促进者，在语文课堂教学中，我首先帮助学生确定学习目标，然后引导学生围绕目标自学，发现问题，提出问题，解决问题，在学生掌握这种自学方法后，我又积极发现和开发学生的潜能，让他们自己制定学习目标。
例如，在《晏子使楚》一课教学中，首先还是组织学生通过自学制定一个总的读书目标，学生根据自读自悟和相互交流很容易找出目标：“为什么说晏子是一个非常有才能的人？”根据课文学生很轻松就会找出晏子战胜楚王的三件事，如果采用一问一答式：“都发生了几件事？每次楚王都问什么？晏子怎样回答？……”那就又是落入旧套，这里我根据故事情节画了三幅图用投影打出来，然后引导学生分组合作学习。方法是让学生按六人一组学习，分别给这三幅图配解说词，要求在不违背故事情节的基础上可以展开合理想象，六个人分工合作，每两人一幅图独立完成，这两人分别扮演晏子和楚王展开了激烈的唇枪舌战。这时我也加入同学行列，成为他们积极互动的朋友，从而创设了一个良好的学习氛围，更加激发了同学们的辩论情趣，仿佛交战双方真的就是晏子和楚王，我想若是当年的晏子和楚王看见同学们这敏捷的思维和振振有词的辩论，也会为之喝彩。这样的课堂气氛又怎能不活跃呢？小组内进行辩论后，又以小组为单位展开了组与组之间的挑战，这样再一次把课堂气氛推向高潮。从孩子们的掌声，从孩子们成功的喜悦中，我知道孩子们喜欢这样活的课堂。学生之间通过这样的交流，分工合作，每一个个体都成为流动溪水中的一滴水，其学习就更显示出主动的精神，从而也使教一学兼具统一，双向和多向交流的沟通渠道，形成了一个传递信息的交流的立体网络，在网络中不同层次的学生优势都得到互补。
二、教师要激活学生的灵活性
现代教育观念要求培养学生的个性，完善学生的人格，这就要求教师必须转变教师角色，和学生间建立一种良好的新型师生关系，创造一种平等、民主、和谐的课堂气氛，并在此气氛中激活学生的灵活性。
为激活学生的灵活性，我由过去统一规格教育面向差异性教育转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，采用多种学习方式，丰富多彩的教学互动，从而培养学生积极主动的学习热情。在分析一些含义深刻的句子，理解文章中心思想时，不是直接生硬的说明，而是通过引导，通过师生共同研究讨论，用智慧培养智慧，用创造激发创造，从而培养了他们高度的概括能力和抽象思维能力，也激发了他们的创造性思维，敢于对传统说法补充、质疑、甚至否定，这就是学生灵活性的具体体现。
例如《晏子使楚》一文的教学中，传统上把楚王看作一个能力低下的国君，被晏子三次击败，难道楚王真是一个能力低下的国君吗？在分析人物时，我没有按模式化教学，只让学生通过三件事来赞扬晏子而贬低楚王。这里我进行了教材重组，进行了再创造，使教学个性化得以体现，发挥了学生的创造性，我还是像上文那样通过分角色扮演晏子和楚王进行激烈的辩论，再在小组内交流自己的意见，就这样解放学生的嘴，解放学生的大脑，解放学生的时间、空间，从而使他们产生了具有创造性的思维，他们认为晏子的确是个有才能的人，他机智善辩，维护了国家的尊严，但楚王也非等闲之辈，他能出此计谋来侮辱晏子，进而羞辱齐国，也是是魔高一丈了。另一方面，当时楚国在众国中力量最强大，也说明楚王治国有方，是一个足智多谋的国君。经常对学生进行这种具有质疑特点的训练，把学生扶上巨人的肩膀上来领会感悟天下文章，学生的视角就会从小角度变为全幅角度，学生的思维也会从听命服从变为开放、灵活，激活了学生的灵活性和创造性。
三、教师要激活课堂外的活水
“问渠哪得清如许，为有源头活水来，”学生思维情操，语文能力的源头活水有二方面：一是生活，二是书本。
“语文学习的外延和生活的外延相等”。语文教学一旦与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。面向社会，贴近生活，使语文的“根”深深扎在生活的土壤里，有效地提高学生的语文学习兴趣，从根本上改变学生语文能力差的现状，培养学生独立参与社会竞争的能力，其方法是将与生活有直接关系的课文放到具体场景中进行。
例如：我在指导作文《参观****》一文时，组织学生参观了公园的展览馆，通过亲眼目睹，又通过解说员生动的讲解，加深了学生对历史的了解，从而写出了一篇篇感人至深的文章。又如：在教学《飞夺泸定桥》一文时，我先组织学生查阅有关资料，并向老前辈了解当时战斗史实，之后同学之间经过交流、汇报等形式将资源共享，使这节课上得精彩纷呈，同学们仿佛已身临其境，成为一个个冲锋陷阵的勇士。
为了更多的让孩子们接触生活，接触社会，写出生活中的真实感受，学校举办的每项活动，我都组织学生积极参加并进行写作训练。如在“抗震救灾”时期，通过组织学生看新闻、查报纸、收听广播和注意留心身边发生的真人真事，写出一篇篇感人的文章，从中反映了全国人民在抗震救灾中所表现出的团结精神。也使同学们了解到人间至爱、人间真情。在学校举办的校园艺术节、绘画活动、体育比赛、班会等活动中，孩子们再一次走进生活，写出自己的真情实感，不断地展示了他们的写作才华。通过这些训练培养了学生动脑、动嘴、动手、动眼的能力。语文教学保持着向生活开放，与课堂外生活实际衔接，引来活水，使语文课堂更充满活力。
新的教学理念下，转变教师角色，激活课堂内的活力，激活学生们的灵活性、创造性，激活课堂外的活水，这一个“活”字，它使语文课生动活泼，情趣盎然，充满生机活力。