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【摘 要】对于新课标，应建立一种理性的认识，既不能把它当作是无数次无足轻重的课改而无动于裹；也不能盲目崇拜追随，唯新课标是从。作为教师，要不断更新观念，把握时代脉搏，掌握学生心理特点，切合教育地域特点，发挥自己的个性．进行创造性的教学活动。只有这样，才不会在新课标的大旗下迷失自己，茫然不知所往。
【关键词】语文 新课标 教师权利
近一两年来，新课标在全国轰轰烈烈的宣讲、展开。不同的地区。城市和农村，都对新课标寄予了很大的关注。并且。随着各级机构的推动。新课标已逐渐深入人心。自然，在对新课标的理解和执行过程当中，不可避免地出现了不同的倾向。有的是盲从，有的是抗拒，当然，更多的是结合自身，进行比较合理的消化。笔者经过一段时间的思考和实践，本着实事求是、因地制宜、以人为本的原则，认为应该用另一种目光来看待，用另一种方式来操作新课标。
一、新课标实施是历史和时代的必然
新课标是我国基础教育的又一次课程改革(第八次)。作为一名教师，一名语文教师，是非常盼望语文课程改革的，虽然以往的教改似乎并没有收到特别明显的效果。在绝大多数情况下，教师还是那样教，学生还是那样学，高中学生还是为了高考。这次的课改，处于世纪之初，被赋予了更多的意义。也被更大程度的关注，这是一件好事。新课标如果不能给人耳目一新的感觉，让师生能够切实可行的操作，就可能走老路。不管怎么说，新课标的实施是历史和时代的要求。
1．课程理论的发展向教育实践提出了新的要求
课程本质由课程是知识，课程是经验到课程是活动，课程理论在不断的发展、丰富，相应的。要求在实践上体现出来。
2．社会发展对基础教育提出了新的要求
教育的目的，从社会本位上来说，是培养适应社会需求，能发展社会的人才。新课标提出了新世纪的人才标准。否则，教育就失去了它的价值。
3．世界各国课程改革与发展潮流的要求
国外，都提出了新世纪的人才培养方向。其中如“提高国际意识”，“交往，信息技术，共同操作”。“善于获取信息”，“每所学校办出自己的特色与标新立异”等都值得我们思考和引起迫切感。
4．我国课程改革的继续推进
我国的课程改革已进行了七次，新课标是在新世纪对它的一次有力的推进。“变革是一个过程”。在过程中不断上升、前进，这是课改的价值所在。而且，新的世纪赋予了它更丰富的内容，使它得到更多的关注。
二、新课标实施的客观局限
新课标正全面展开，但是在不同地区、不同学校、不同学生那里。却会遇到一些现实的障碍。从而影响它的实施。原因主要有以下一些；
1．观念落后，2．师资不齐，3．学生水平不一，4．硬件落后，5．评价不配套，6．素质培养成效具有滞后性。
三、新课标员活实施的理论思考
由于上面所说的种种原因。新课程对于不少地方、不同层次的状况来说还只是“乌托邦”，就是在教育发达地区，实施起来也并不能行云流水。它是一种理想，一个观念层次的东西。所以，作为基层的教师，能做的，应该做的，只能是对它的创造性的实施。
1．新课标只是一个参照标准
新课标的编写组长巢宗祺教授在他的讲座中曾提到“新课标不可能在任何地方、不同层次适用，它只是一个理想化的参照标准。”因此，我们没有道理对新课标的各项要求进行盲目的断章取义的肢解。
2．关于“赋权于教师”
教育改革中，如果忽视了教师的权力就如无视学生的主体性一样。将使教改失去活力而僵化。课程实施是课程改革的关键环节。而课程实施的主要参与者是教师。成都教育学院的严先元教授认为，课程改革大致相当于教学改革，教师是连接二者的中间环节有人说：教学改革的过程就是课程改革的过程。可见教师在课程实施中的重要作用。张华把课程实施的取向分为三种：忠实取向，相互适应取向，课程创生取向。即不同的教师在课程实施时的不同方式。忠实取向认为。“教师这一角色的实质是，教师即课程专家所指定的课程变革计划的忠实执行者。教师就是课程的‘消费者’。”相互适应取向认为，在课程变革过程中。实践者对课程做出修改是不可避免的。正如富兰所说：“变革是一个过程。而非一个事件。”相互适应取向中的教师是主动的、积极的“消费”者。课程创生取向认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。既有的课程计划只是供经验创生过程选择的工具而已。三种取向都有存在价值，有其优劣，这里不加评说。
3．关于评价与教学
课程的评价关系到国家、学校、教师和学生，如何评价课程实施过程中的教师和学生是一件并不简单的事。幸运的是，大家已经普遍认识到高考并不能作为评价学生的唯一标准。但是。在一所重点中学中。如果一名教师带高考屡战屡败。就算学生有很高的评价，校长也是要给他做工作的。高考还是指挥棒，它的地位几十年来都没有动摇。虽然多元智能的理论也开始引起了教育的关注，但还仅仅停留在观念层次。
4．关于教材与教师
长期以来。教师是在“教课本”(教书)，没有发展到“用课本教”。课本始终是有界的，有局限性的。如关注学科课程。忽视经验课程；关注显性课程，忽视隐性课程；重视必修课程，忽视选修课程。如全国通用几套语文教材。没有考虑到地域差异和教师的特点。早在8O年前，怀特海就提出学校教师应该有一定的权利，如自己命题考试，编写教材等。
四、正确合理实施新课标
1．加强学习促进观念的更新
对新课标的理解可能会出现各种偏差，也可能有积极或消极的态度。有的地方的课改是乱糟糟的闹成一团，包括教师和学生；有的地方是我自岿然不动。不管怎样，要加强学习，不光是学课标。还应该加强教师教育理论的培训。
2．创造性的使用教材
包括对教材的合理使用和自编教材。教师应选择恰当的教学方法，和学生展开互动的教学。不要唯书本，应有改变的勇气。
3．充分利用教育资源
教育受诸多因素影响：教师的天赋，学生的智力
类型，他们生活的前景。学校周围环境提供的机会，以及与此相关的各种因素(怀特海语)。新课标在执行当中，不可能不考虑实际情况。发达地区有新的观念、生活方式和内容，而落后地区，比如农村。也有得天独厚的自然资源优势。
4．以学生发展为本
所谓发展，指的是以下几方面：全体学生的发展，全面和谐的发展。终身持续的发展。个性特长的发展，活泼生动的发展等。以学生为本，指的是：一切为了学生，高度尊重学生。
全面依靠学生。语文新课标的三个维度比较全面的体现了这个原则。
5．正确处理地域厦学生差异
应因地因时因人而教。这一点，前面已有一些阐述。
6．在教学与评价的夹缝中寻求突破
教学要出新，考试要成绩。二者似乎有些矛盾。事实上。善于动脑的教师能发挥自己的创造性，教出特色，考出水平。作为普通教师，应在技术层面去解决问题。教师是课标的实施者。不同的是做怎样的实施者。
其实，以上做法并非是背离了新课标，而恰恰是体现了新课标的精神。
【关键词】语文 新课标 教师权利
近一两年来，新课标在全国轰轰烈烈的宣讲、展开。不同的地区。城市和农村，都对新课标寄予了很大的关注。并且。随着各级机构的推动。新课标已逐渐深入人心。自然，在对新课标的理解和执行过程当中，不可避免地出现了不同的倾向。有的是盲从，有的是抗拒，当然，更多的是结合自身，进行比较合理的消化。笔者经过一段时间的思考和实践，本着实事求是、因地制宜、以人为本的原则，认为应该用另一种目光来看待，用另一种方式来操作新课标。
一、新课标实施是历史和时代的必然
新课标是我国基础教育的又一次课程改革(第八次)。作为一名教师，一名语文教师，是非常盼望语文课程改革的，虽然以往的教改似乎并没有收到特别明显的效果。在绝大多数情况下，教师还是那样教，学生还是那样学，高中学生还是为了高考。这次的课改，处于世纪之初，被赋予了更多的意义。也被更大程度的关注，这是一件好事。新课标如果不能给人耳目一新的感觉，让师生能够切实可行的操作，就可能走老路。不管怎么说，新课标的实施是历史和时代的要求。
1．课程理论的发展向教育实践提出了新的要求
课程本质由课程是知识，课程是经验到课程是活动，课程理论在不断的发展、丰富，相应的。要求在实践上体现出来。
2．社会发展对基础教育提出了新的要求
教育的目的，从社会本位上来说，是培养适应社会需求，能发展社会的人才。新课标提出了新世纪的人才标准。否则，教育就失去了它的价值。
3．世界各国课程改革与发展潮流的要求
国外，都提出了新世纪的人才培养方向。其中如“提高国际意识”，“交往，信息技术，共同操作”。“善于获取信息”，“每所学校办出自己的特色与标新立异”等都值得我们思考和引起迫切感。
4．我国课程改革的继续推进
我国的课程改革已进行了七次，新课标是在新世纪对它的一次有力的推进。“变革是一个过程”。在过程中不断上升、前进，这是课改的价值所在。而且，新的世纪赋予了它更丰富的内容，使它得到更多的关注。
二、新课标实施的客观局限
新课标正全面展开，但是在不同地区、不同学校、不同学生那里。却会遇到一些现实的障碍。从而影响它的实施。原因主要有以下一些；
1．观念落后，2．师资不齐，3．学生水平不一，4．硬件落后，5．评价不配套，6．素质培养成效具有滞后性。
三、新课标员活实施的理论思考
由于上面所说的种种原因。新课程对于不少地方、不同层次的状况来说还只是“乌托邦”，就是在教育发达地区，实施起来也并不能行云流水。它是一种理想，一个观念层次的东西。所以，作为基层的教师，能做的，应该做的，只能是对它的创造性的实施。
1．新课标只是一个参照标准
新课标的编写组长巢宗祺教授在他的讲座中曾提到“新课标不可能在任何地方、不同层次适用，它只是一个理想化的参照标准。”因此，我们没有道理对新课标的各项要求进行盲目的断章取义的肢解。
2．关于“赋权于教师”
教育改革中，如果忽视了教师的权力就如无视学生的主体性一样。将使教改失去活力而僵化。课程实施是课程改革的关键环节。而课程实施的主要参与者是教师。成都教育学院的严先元教授认为，课程改革大致相当于教学改革，教师是连接二者的中间环节有人说：教学改革的过程就是课程改革的过程。可见教师在课程实施中的重要作用。张华把课程实施的取向分为三种：忠实取向，相互适应取向，课程创生取向。即不同的教师在课程实施时的不同方式。忠实取向认为。“教师这一角色的实质是，教师即课程专家所指定的课程变革计划的忠实执行者。教师就是课程的‘消费者’。”相互适应取向认为，在课程变革过程中。实践者对课程做出修改是不可避免的。正如富兰所说：“变革是一个过程。而非一个事件。”相互适应取向中的教师是主动的、积极的“消费”者。课程创生取向认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。既有的课程计划只是供经验创生过程选择的工具而已。三种取向都有存在价值，有其优劣，这里不加评说。
3．关于评价与教学
课程的评价关系到国家、学校、教师和学生，如何评价课程实施过程中的教师和学生是一件并不简单的事。幸运的是，大家已经普遍认识到高考并不能作为评价学生的唯一标准。但是。在一所重点中学中。如果一名教师带高考屡战屡败。就算学生有很高的评价，校长也是要给他做工作的。高考还是指挥棒，它的地位几十年来都没有动摇。虽然多元智能的理论也开始引起了教育的关注，但还仅仅停留在观念层次。
4．关于教材与教师
长期以来。教师是在“教课本”(教书)，没有发展到“用课本教”。课本始终是有界的，有局限性的。如关注学科课程。忽视经验课程；关注显性课程，忽视隐性课程；重视必修课程，忽视选修课程。如全国通用几套语文教材。没有考虑到地域差异和教师的特点。早在8O年前，怀特海就提出学校教师应该有一定的权利，如自己命题考试，编写教材等。
四、正确合理实施新课标
1．加强学习促进观念的更新
对新课标的理解可能会出现各种偏差，也可能有积极或消极的态度。有的地方的课改是乱糟糟的闹成一团，包括教师和学生；有的地方是我自岿然不动。不管怎样，要加强学习，不光是学课标。还应该加强教师教育理论的培训。
2．创造性的使用教材
包括对教材的合理使用和自编教材。教师应选择恰当的教学方法，和学生展开互动的教学。不要唯书本，应有改变的勇气。
3．充分利用教育资源
教育受诸多因素影响：教师的天赋，学生的智力
类型，他们生活的前景。学校周围环境提供的机会，以及与此相关的各种因素(怀特海语)。新课标在执行当中，不可能不考虑实际情况。发达地区有新的观念、生活方式和内容，而落后地区，比如农村。也有得天独厚的自然资源优势。
4．以学生发展为本
所谓发展，指的是以下几方面：全体学生的发展，全面和谐的发展。终身持续的发展。个性特长的发展，活泼生动的发展等。以学生为本，指的是：一切为了学生，高度尊重学生。
全面依靠学生。语文新课标的三个维度比较全面的体现了这个原则。
5．正确处理地域厦学生差异
应因地因时因人而教。这一点，前面已有一些阐述。
6．在教学与评价的夹缝中寻求突破
教学要出新，考试要成绩。二者似乎有些矛盾。事实上。善于动脑的教师能发挥自己的创造性，教出特色，考出水平。作为普通教师，应在技术层面去解决问题。教师是课标的实施者。不同的是做怎样的实施者。
其实，以上做法并非是背离了新课标，而恰恰是体现了新课标的精神。