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【摘 要】识字教学是小学低年级教学的重要任务之一，是小学基础教育的关键。而在实际教学中，这是教师与学生的难题，笔者结合自己工作的实际，提出如下识字教学的方法：激发识字兴趣，直观形象加深印象，创设汉字形象，生活中识字，及时巩固与多元评价。
【关键词】低年级；识字教学；语文
语文教学的起始阶段是识字教学，小学教学的基础也是识字教学，识字教学的质量最直接的是与普通教育的水平相关，同时也对全民族的文化科学素质产生很大的影响。因而，语文教学改革的一个重点就是提高识字教学质量。新课标认为让孩子喜欢学习汉字，小学语文低年级识字教学要让孩子，有主动识字的愿望；并能认识常用汉字1600～1800个。低年级语文教学的重要内容是识字教学，也是师生们教学的难点。如何进行有效地低年级识字教学呢？下面笔者结合自己的亲身经历就谈谈几点粗浅的看法。
一、激发识字兴趣
在低年级识字教学中，设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学成功的关键。低年级识字量比较大，课时很紧，教师要想让学生学会，在一堂课中完成教学任务，的确很难完成。低年级学生活泼好动，灵活顽皮，又喜欢游戏。让游戏走进课堂，学生在丰富多彩的游戏中识字，让学生真正喜欢汉字，寓教于乐，对识字产生浓厚的兴趣。会收到很好的效果。教师在平时注意积累与收集学生中喜欢的游戏，并进行精心设计，根据课程内容运用于识字教学。例如：猜字谜游戏，在初识生字时，学“雨”字，教师让学生猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”这是什么？又如“告”字，打字谜“一口咬断牛尾巴。”教师可以还让学生动脑筋创编字谜，培养创新意识。笔者在课堂上，常采用的游戏有“送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。教师可以根据课程内容，使用不同的游戏，激发学生的兴趣，从而激发识字愿望。
二、直观形象加深印象
形象思维是低年级孩子思维的主要特点，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。教学的直观性原则的遵循，教师恰当地运用直观教具，现在的教学手段多样化，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。例如，教师在教学时，把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，以示提醒同学，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，学生就印象深刻，少犯错误，这样不仅把孩子牢牢吸引住，而且大大提高了识字的效率。
三、创设“汉字”形象
在识字教学中，使汉字与事物形象地联系起来的最简单，最常用的方法之一是通过简笔画、动作、语言等，创设情景，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，可以出示一幅小妹妹哭的简笔图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样创设汉字形象后，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点。在教学“轻”的时候，学生找到了识字的技巧就，把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，教师的不是指导，会激发学生的聪明才智，很多学生说出了自己的发现，经过自己思考后的字的学习与记忆，很更深刻，不容易忘。
四、生活中识字
语文来自于生活，语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，源于生活的，不能只局限于课堂，教师要充分运用好社会生活这个大课堂，不时地让孩子从生活中学习汉字。让孩子们主动积极认识出现在身边的字，如：家里的出现的各种与字有关的东西，学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。这些可以让学生亲生感受识字的乐趣，教师还可在班上开展“读故事讲故事”活动，让学生从故事从学习，这样既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
五、及时巩固
学得快，忘得也快是低年级学生识字的主要问题。因而，学生识字回生的现象相当普遍。这堂课学，下堂课就忘，其实这也是一种正常的遗忘心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的，例如识记材料的性质和数量形象程度，学习程度等等都影响学生识字的记忆与保持。因而，教师应及时巩固，不然就事倍功半，为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，与识字方法，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固与运用。
六、多元评价
低年级的语文教学，通常人数都较多，教师面对这么多的学生，要检查每一位学生的学习生字情况存在一定的困难。笔者在教学中，这样来让学生评价自己与同学的，例如，学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听，老师听后，对于读得好的，就聘任其为“小老师”，不怎么会的同学都可以到他那儿认读生字。不仅激发学生的识字兴趣，而且每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”，让他们觉得自己很有成就感。学生学完一篇课文生字后，就积极地到老师处、“小老师”处认读生字，同学们学习主动性得到了很大的提高与体现。
总之，只要我们教师多去探索，发挥教师的主导地位，积极引导学生去探索挖掘汉字中的奥秘，通过各种途径，使学生在轻松的环境中，激发学生的学习兴趣，熟练地掌握所学的生字，使识字学习由枯燥变为有趣。这样不仅让学生独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，而且识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松，越学越有趣味。
参考文献
[1] 朱丹.小学语文识字教学[J].
[2] 陈敏.小学语文教学中的识字教育[J].
[3] 徐尧.小学语文有效识字教学的策略[J].
【关键词】低年级；识字教学；语文
语文教学的起始阶段是识字教学，小学教学的基础也是识字教学，识字教学的质量最直接的是与普通教育的水平相关，同时也对全民族的文化科学素质产生很大的影响。因而，语文教学改革的一个重点就是提高识字教学质量。新课标认为让孩子喜欢学习汉字，小学语文低年级识字教学要让孩子，有主动识字的愿望；并能认识常用汉字1600～1800个。低年级语文教学的重要内容是识字教学，也是师生们教学的难点。如何进行有效地低年级识字教学呢？下面笔者结合自己的亲身经历就谈谈几点粗浅的看法。
一、激发识字兴趣
在低年级识字教学中，设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学成功的关键。低年级识字量比较大，课时很紧，教师要想让学生学会，在一堂课中完成教学任务，的确很难完成。低年级学生活泼好动，灵活顽皮，又喜欢游戏。让游戏走进课堂，学生在丰富多彩的游戏中识字，让学生真正喜欢汉字，寓教于乐，对识字产生浓厚的兴趣。会收到很好的效果。教师在平时注意积累与收集学生中喜欢的游戏，并进行精心设计，根据课程内容运用于识字教学。例如：猜字谜游戏，在初识生字时，学“雨”字，教师让学生猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”这是什么？又如“告”字，打字谜“一口咬断牛尾巴。”教师可以还让学生动脑筋创编字谜，培养创新意识。笔者在课堂上，常采用的游戏有“送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。教师可以根据课程内容，使用不同的游戏，激发学生的兴趣，从而激发识字愿望。
二、直观形象加深印象
形象思维是低年级孩子思维的主要特点，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。教学的直观性原则的遵循，教师恰当地运用直观教具，现在的教学手段多样化，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。例如，教师在教学时，把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，以示提醒同学，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，学生就印象深刻，少犯错误，这样不仅把孩子牢牢吸引住，而且大大提高了识字的效率。
三、创设“汉字”形象
在识字教学中，使汉字与事物形象地联系起来的最简单，最常用的方法之一是通过简笔画、动作、语言等，创设情景，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，可以出示一幅小妹妹哭的简笔图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样创设汉字形象后，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点。在教学“轻”的时候，学生找到了识字的技巧就，把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，教师的不是指导，会激发学生的聪明才智，很多学生说出了自己的发现，经过自己思考后的字的学习与记忆，很更深刻，不容易忘。
四、生活中识字
语文来自于生活，语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，源于生活的，不能只局限于课堂，教师要充分运用好社会生活这个大课堂，不时地让孩子从生活中学习汉字。让孩子们主动积极认识出现在身边的字，如：家里的出现的各种与字有关的东西，学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。这些可以让学生亲生感受识字的乐趣，教师还可在班上开展“读故事讲故事”活动，让学生从故事从学习，这样既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
五、及时巩固
学得快，忘得也快是低年级学生识字的主要问题。因而，学生识字回生的现象相当普遍。这堂课学，下堂课就忘，其实这也是一种正常的遗忘心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的，例如识记材料的性质和数量形象程度，学习程度等等都影响学生识字的记忆与保持。因而，教师应及时巩固，不然就事倍功半，为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，与识字方法，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固与运用。
六、多元评价
低年级的语文教学，通常人数都较多，教师面对这么多的学生，要检查每一位学生的学习生字情况存在一定的困难。笔者在教学中，这样来让学生评价自己与同学的，例如，学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听，老师听后，对于读得好的，就聘任其为“小老师”，不怎么会的同学都可以到他那儿认读生字。不仅激发学生的识字兴趣，而且每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”，让他们觉得自己很有成就感。学生学完一篇课文生字后，就积极地到老师处、“小老师”处认读生字，同学们学习主动性得到了很大的提高与体现。
总之，只要我们教师多去探索，发挥教师的主导地位，积极引导学生去探索挖掘汉字中的奥秘，通过各种途径，使学生在轻松的环境中，激发学生的学习兴趣，熟练地掌握所学的生字，使识字学习由枯燥变为有趣。这样不仅让学生独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，而且识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松，越学越有趣味。
参考文献
[1] 朱丹.小学语文识字教学[J].
[2] 陈敏.小学语文教学中的识字教育[J].
[3] 徐尧.小学语文有效识字教学的策略[J].