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◆摘 要：互联网的快速发展，改变了现实生活，也催生了新的教学方式，为语文课堂注入新鲜的活水。教师要合理利用网络资源，积极创设开放的教学模式，将语文知识的学习、探究与创新结合起来，有效促进语文教学的发展。
◆关键词：网络；资源；语文教学
众所周知，随着信息技术的发展，互联网作为现代文明的载体之一，已渗透到社会生活的每一个角落。对于广大青少年而言，网络更是深入其学习、生活领域，影响他们的学习模式、生活态度和价值取向。笔者认为，在教学领域中应充分利用网络多元共享的资源、自由开放的时空、互动活跃的交流，以及便捷及时的发布等优势，将网络应用与教学方式相结合，充分发挥其在帮助和支持学生自主学习、交流协作等方面的潜力，把学生带进学习和创造的新天地。多年来，笔者积极尝试把网络引入语文课堂，致力于创设开放的课堂教学模式，建立融洽愉悦的学习氛围，引导学生顺利完成学习任务，体验学习的乐趣。
一、拓展视野，加深感知，促进阅读能力训练
多读书，多积累语言并进行实践运用是语文课程标准所强调的一个理念。丰富的知识是学习的先导。在互联网+时代，如何引导学生去进行有效的阅读，这是摆在我们面前的一大课题。笔者尝试在教学实践中依托丰富的网络资源，引导学生从中拓展阅读视野，交流阅读素材，促进阅读能力训练。
課前，笔者布置学生进行预习，要求学生利用网络查阅、收集与课文相关的资料，使其逐步掌握收集信息、处理信息的方法。如在学习《苏州园林》《故宫博物院》等课文时，学生通过网络搜索与苏州园林、故宫博物院相关的网页，收集到文字、图片、视频等丰富的资料，更为直观地了解其建筑历史、布局、风格、地位、影响等，这些都对文本阅读起到了有益的补充和拓展作用，使学生将课文中的文字转化为形象生动的表象，避免了说明文阅读的枯燥。
课中，笔者也有意识地让学生参与网络环境下的阅读体验。如执教文言文单元时，我提出“柳宗元、欧阳修、范仲淹、袁宏道都是在遭贬谪的处境下写就了《小石潭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》和《满井游记》诸篇美文，它们在内容、境界上有何异同？”“你最欣赏四人中的哪一人？”等问题，交由学生探究解决。学生借助网络主动地、有目的地去搜索资料，精读课文，并通过网络空间、QQ群、微信群等新媒体平台分享自己的个性见解和主观感受。师生互动、生生互动的讨论和思辩，既使学习轻松活跃，又使学生的语言、思维、情感等素质得到提升。
课余，笔者还积极引导学生利用网络进行广泛的超文本阅读。网络犹如一座巨型图书馆，将古今中外各类图书典籍公开发布，声、像、图、文并茂，让学生徜徉其间，流连忘返。长此以往，必能做到“博观而约取，厚积而薄发”。
二、开阔空间，提供资源，融入写作教学
写作是一项创造性、综合性地运用语言文字来反映现实生活、抒写思想感情的技能。长期以来，如何突破写作“语言关”“内容关”，是语文教师十分关心却又很棘手的问题。网络的发展为此提供了新思路：借助网络平台，共享智慧资源，引导学生获取知识、处理信息；开拓交流空间，融入写作教学，提升学生整合作文的能力。
在写作教学中，笔者引导学生访问与作文相关的教学网站，加入相关论坛、QQ群、微信群等，将其提供的丰富、专业、系统的资源为我所用。从中可以积累到取之不尽的写作素材，涵盖社会生活的各个领域，可谓“得来全不费工夫”；从中可以亲身体验异时、异地民主自由的交互对话，发帖留言，互评互改，与老师、专家进行零距离接触；从中还可以将自己的得意之作利用网络空间公开发表，当收获各方点赞时，语文学习的成就感和兴趣都会得到极大的加强。
此外，为了激发学生的写作兴趣，笔者还引导学生利用网络云盘建构个人写作资源库，分类整理下载的作文素材、编辑个人习作文集等，并保持该资源库不断充实、完善，使之合理化和系统化，以满足自身长期的学习需求。这一改传统写作课堂教师讲什么、学生就听什么的相对陈旧的教学模式，为学生学习写作提供了一个开放的空间，实现以“教”为中心到以“学”为中心的转变。
三、共享智慧，探求真知，推动研究性学习
研究性学习作为时下流行的学习方式，其核心内容是以学生的自主探求、创造发展为前提，倡导学习的主体研究精神。笔者认为研究性学习一旦有了网络的鼎力相助，可谓如虎添翼，能更好地实现以学生为主体，在充满趣味性、生活化的情境里借助网络平台主动探究学习，获取、分析和处理相关信息，并形成富有个性和创造性的探究成果。现有人教版初中语文教材附有一项综合性学习内容，如《以和为贵》《少年正是读书时》《倡导低碳生活》等。笔者就经常以此为课题，组织学生合理运用网络资源开展研究性学习，取得了良好的效果。如在以《古诗苑漫步》为课题的研究性学习中，笔者要求学生充分利用网络资源，以独特、开放、创新的现代观念，去探究我国古代诗歌文化的深厚底蕴和精髓所在。学生们既分工又合作，交出了丰硕的学习成果。有的学生以诗人为专题，如“我眼中的李白（杜甫）”，查阅了大量资料，并将其制作成电子诗集，在网上发布共享；有的学生以流行一时的网络歌曲为曲谱，重新配唱了苏轼的《水调歌头·明月几时有》，透出“明月千里寄相思”的悠悠古韵，深受欢迎；有的学生还对诗词格律产生了浓厚的兴趣，在探究中学习创作格律诗。在自由的网络学习环境中，学生的表现欲被激发并得到满足，知识、技能、情感等各方面都在实践中得到了充分的发展和出色的表现。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”网络在推动语文教学改革中已显示其得天独厚的优越性，希望语文教学能在网络这一股源头活水的滋润下老树开花，再结硕果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
◆关键词：网络；资源；语文教学
众所周知，随着信息技术的发展，互联网作为现代文明的载体之一，已渗透到社会生活的每一个角落。对于广大青少年而言，网络更是深入其学习、生活领域，影响他们的学习模式、生活态度和价值取向。笔者认为，在教学领域中应充分利用网络多元共享的资源、自由开放的时空、互动活跃的交流，以及便捷及时的发布等优势，将网络应用与教学方式相结合，充分发挥其在帮助和支持学生自主学习、交流协作等方面的潜力，把学生带进学习和创造的新天地。多年来，笔者积极尝试把网络引入语文课堂，致力于创设开放的课堂教学模式，建立融洽愉悦的学习氛围，引导学生顺利完成学习任务，体验学习的乐趣。
一、拓展视野，加深感知，促进阅读能力训练
多读书，多积累语言并进行实践运用是语文课程标准所强调的一个理念。丰富的知识是学习的先导。在互联网+时代，如何引导学生去进行有效的阅读，这是摆在我们面前的一大课题。笔者尝试在教学实践中依托丰富的网络资源，引导学生从中拓展阅读视野，交流阅读素材，促进阅读能力训练。
課前，笔者布置学生进行预习，要求学生利用网络查阅、收集与课文相关的资料，使其逐步掌握收集信息、处理信息的方法。如在学习《苏州园林》《故宫博物院》等课文时，学生通过网络搜索与苏州园林、故宫博物院相关的网页，收集到文字、图片、视频等丰富的资料，更为直观地了解其建筑历史、布局、风格、地位、影响等，这些都对文本阅读起到了有益的补充和拓展作用，使学生将课文中的文字转化为形象生动的表象，避免了说明文阅读的枯燥。
课中，笔者也有意识地让学生参与网络环境下的阅读体验。如执教文言文单元时，我提出“柳宗元、欧阳修、范仲淹、袁宏道都是在遭贬谪的处境下写就了《小石潭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》和《满井游记》诸篇美文，它们在内容、境界上有何异同？”“你最欣赏四人中的哪一人？”等问题，交由学生探究解决。学生借助网络主动地、有目的地去搜索资料，精读课文，并通过网络空间、QQ群、微信群等新媒体平台分享自己的个性见解和主观感受。师生互动、生生互动的讨论和思辩，既使学习轻松活跃，又使学生的语言、思维、情感等素质得到提升。
课余，笔者还积极引导学生利用网络进行广泛的超文本阅读。网络犹如一座巨型图书馆，将古今中外各类图书典籍公开发布，声、像、图、文并茂，让学生徜徉其间，流连忘返。长此以往，必能做到“博观而约取，厚积而薄发”。
二、开阔空间，提供资源，融入写作教学
写作是一项创造性、综合性地运用语言文字来反映现实生活、抒写思想感情的技能。长期以来，如何突破写作“语言关”“内容关”，是语文教师十分关心却又很棘手的问题。网络的发展为此提供了新思路：借助网络平台，共享智慧资源，引导学生获取知识、处理信息；开拓交流空间，融入写作教学，提升学生整合作文的能力。
在写作教学中，笔者引导学生访问与作文相关的教学网站，加入相关论坛、QQ群、微信群等，将其提供的丰富、专业、系统的资源为我所用。从中可以积累到取之不尽的写作素材，涵盖社会生活的各个领域，可谓“得来全不费工夫”；从中可以亲身体验异时、异地民主自由的交互对话，发帖留言，互评互改，与老师、专家进行零距离接触；从中还可以将自己的得意之作利用网络空间公开发表，当收获各方点赞时，语文学习的成就感和兴趣都会得到极大的加强。
此外，为了激发学生的写作兴趣，笔者还引导学生利用网络云盘建构个人写作资源库，分类整理下载的作文素材、编辑个人习作文集等，并保持该资源库不断充实、完善，使之合理化和系统化，以满足自身长期的学习需求。这一改传统写作课堂教师讲什么、学生就听什么的相对陈旧的教学模式，为学生学习写作提供了一个开放的空间，实现以“教”为中心到以“学”为中心的转变。
三、共享智慧，探求真知，推动研究性学习
研究性学习作为时下流行的学习方式，其核心内容是以学生的自主探求、创造发展为前提，倡导学习的主体研究精神。笔者认为研究性学习一旦有了网络的鼎力相助，可谓如虎添翼，能更好地实现以学生为主体，在充满趣味性、生活化的情境里借助网络平台主动探究学习，获取、分析和处理相关信息，并形成富有个性和创造性的探究成果。现有人教版初中语文教材附有一项综合性学习内容，如《以和为贵》《少年正是读书时》《倡导低碳生活》等。笔者就经常以此为课题，组织学生合理运用网络资源开展研究性学习，取得了良好的效果。如在以《古诗苑漫步》为课题的研究性学习中，笔者要求学生充分利用网络资源，以独特、开放、创新的现代观念，去探究我国古代诗歌文化的深厚底蕴和精髓所在。学生们既分工又合作，交出了丰硕的学习成果。有的学生以诗人为专题，如“我眼中的李白（杜甫）”，查阅了大量资料，并将其制作成电子诗集，在网上发布共享；有的学生以流行一时的网络歌曲为曲谱，重新配唱了苏轼的《水调歌头·明月几时有》，透出“明月千里寄相思”的悠悠古韵，深受欢迎；有的学生还对诗词格律产生了浓厚的兴趣，在探究中学习创作格律诗。在自由的网络学习环境中，学生的表现欲被激发并得到满足，知识、技能、情感等各方面都在实践中得到了充分的发展和出色的表现。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”网络在推动语文教学改革中已显示其得天独厚的优越性，希望语文教学能在网络这一股源头活水的滋润下老树开花，再结硕果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.