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【摘 要】用知识理念以分析初中语文课程知识特质与学习实践的特点及关系，讨论初中语文课程的知识特质与学习者在该课程的学习以及学习这些知识及给教与学所带来的启示。
【关键词】知识 课程 学习 实践
知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。①知识是人们积累下来与利用科技控制环境有关的技能和学问，以及与文史哲和艺术有关的学问和经历，这些知识有其内在价值，知识标志着我们学术遗产的所有内容，教育正是把这份遗产代代相传。②通过比较，西人重知识的积累和建构，国人重知识的宏观实践认知经验。本文先分析西方不同知识理论观，在此基础上建构有中国特色的知识观，以分析语文的教学与学习实践。
一、不同的知识观
首先，理性主义持知识的“内在说”，代表人物有柏拉图、笛卡尔等认为知识处于人的头脑里，可通过提问与启发得以引导出来。真理并不依赖经验，也不需要作实验，只需要纸和笔。实证主义持知识的“白板说”，代表人物有洛克、休谟等认为知识来自于对自然现象的观察，总结和归纳：理想的教育是为学生提供大量的机会到自然与社会中去体验。实用主义持知识的“经验论”，代表人物有皮尔斯、杜威等认为知识来自于个人实践，主张做中学；理想的教育是将理想与现实问题联系起来。这三个观点从哲学的角度分析了知识的来源及特性，但比较片面。笔者认为知识应分两类，一类来源于认识自然界和人类社会的实践活动，一类是前人总结的认识自然界和人类社会实践活动的经验信息记载如文字等。两类知识在以人为中心的生态系统中互为前提而创生。
其次，建构主义知识观。建构主义强调学习者需要参与知识的建构过程，只不过一种集中于个人的建构，一种集中于协作建构即集体建构，无论是“个人”或是“集体”所建构的知识最终还是要回归于人类认识自然和社会的实践当中。
再次，知识在课堂里的特性。高等知识特征：以文字为本，笔录而非口述，个人化而非着重合作性，尤其是在评估方面，抽象而非具体并与非学校的知识无关。这些知识是人类的阶段知识成果而非不断创生的鲜活的知识成果。实质上知识的习得、应用与自然界、人类社会构成知识创生的生态系统。
二、运用“大知识观”分析初中语文课程的知识与学习
大知识观认为知识是学习者的习得与建构来的，并在一个知识的生态系统中不断创生与发展；无论是个人还是集体的知识，都得回归于认识人类社会和自然界的可循环往复不断提升和建构创生的知识生态系统中。根据此观点分析如下：
首先，初中语文课程里的语文知识有何特质③。7—9年级要求学习者能熟练使用字典、词典独立识字，用多种检字法认识常用字3500个，其中3000个左右会写，写字规范并提高速度，并体会名家书法的审美价值。
阅读时能用普通话正确、流利、有感情朗读，默读时每分钟不少于500字，运用略读和浏览拓展阅读视野，欣赏文学作品能领悟作品内涵，阅读科技作品，能领会其中的科学精神和思想。阅读议论文通过自己的思考做出判断，能借助工具书阅读浅易文言文。
能具体明确，文从字顺地表达自己的思想，运用常见的表达方式写作，具有日常口语交际的能力，学会倾听、表达、交流以及人际沟通和社会交往，发展合作精神，初步具备搜集和处理信息的能力。语文课标目的是提高素养和运用语文实践能力。
能主动进行探究性学习、在实践中学习运用语文并让这一理念贯穿于汉语拼音，识字写字、阅读、写作、口语交际等语文素养和能力之中，淡化了对系统语文知识的说教和传授，以及死记硬背，取消了例如笔画、笔顺、间架结构、偏旁部首等文字专业知识，打破了识字教学中的会读、写、讲、用等难度，以提高学习语文的兴趣。
阅读时打破了技术性分析例如从字词句篇到文章结构，从中心思想到写作特点，把活生生的文章肢解的肢离破碎；流失了人文底蕴，失去了阅读兴趣，当然为积累语文材料，语文知识中提出了背诵经典诗文、格言警句、优美词语、精彩句段以加强语文知识来提高语文素养。
写作取消了注重写作知识，例如主题思想、结构、详略等使学生无所适从，丧失写作信心的要求，把“要我写”变为“我要写”。让学生运用联想与想象表达对自然、社会、人生的真切体验与感受。学会倾诉与沟通以提高写作兴趣，不把写作知识和技能作为学习写作的目的。
口语交际和综合性学习是课标中新设的内容，其呈现知识的最大特点是把语文知识由显性转变为隐性，把语文能力和素养、运用语文知识的实践活动和创设活动作为显性的语文实践方式，让学生在不知不觉中掌握提高应用语文知识并不是消解、弱化、淡化语文知识，与其让学生枯燥乏味不感兴趣地直接背诵记忆语文知识不如让学生在活动中、实践中、应用中、情景中运用语文知识来呈现成语文的活动情节，这样更能提高语文学习的果效，语文知识的隐性呈现正是语文课程中语文知识的特质。
其次，学生在初中语文课程应学的知识。学习者学习的是运用语文能力与提高语文素养例如识字、写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习而不是死记硬背语文知识和操作语文的技巧，在启发与探究中学习语文。语文知识内容的安排简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感、态度、价值观与知识能力之间的联系，注重语文素养的整体提高。教材体例内容灵活多样、注重学习者的体验活动和研究专题；重视在学习中运用现代信息技术。学习者有较大空间拓展自己的知识领域。
再次，学习者应如何学习语文知识和提高语文的综合素养。正确处理语文素养和创新能力的关系，重视语文积累、感悟和运用与基本技能的训练，打出扎实语文基础，开发创造潜能。本文认为在语文课程里再不是把拼音、字、词、句、段、文章、句法、语法等知识以枯燥单调的形式死板地呈现出来，也不是消解、弱化、淡化语文知识和技能。而是在情景活动与语文实践中潜移默化的呈现出来。学习的内容再不是以死记硬背、机械训练为主，而是以识字、写字的素养和能力，阅读、写作、口语交际等语文综合性学习内容为主，学习的内容重点突出灵活多样，学习的方法以启发、讨论、实践应用和师生沟通过程化学习为主，尊重个性差异，遵循学习者的身心规律和自己选择的语文学习方法和策略，总之是语文知识成为隐性，能力与实践、情感与态度、价值观、学习的过程与方法成为显性，在学习兴趣的推动下学习语文的整合能力，以促进学习者的可持续发展，这样的学习内容、学习方法和学习的过程正是语文“大 知识观”的生态系统所建构的学习方法，学习语文的各种方法都是语文学习的符号式习得与建构和情景式习得与建构。学习者无论是个性化学习或集体化学习，都会强化自身所习得和建构的综合语文素养，并可收藏于记忆库，在情景式活动和实践中获取，验证、应用、强化、建构知识。 总之，习得建构知识不再是死板记忆而是在情景活动中创设习得和建构创生的情景式学习。这正是“大知识观生态系统图”所展示的知识特点、学习内容和学习方法。在这个大知识观生态系统中，知识不断地建构，学习过程不断地可持续发展，学习内容不断地演变，学习者是在一个如生态的系统中不断提升自己的语文学习能力和综合语文素养。
三、结论
通过对知识的各种理论的分析阐述，建构了“大知识观”的知识理论，并用这个大知识观的理论分析了初中语文课程的知识特质。学习者应该学习初中语文课程中哪些内容和怎样学习初中语文课程中的知识是必须明确的内容。将分析了选定课程内容的知识特质和学习内容、方法结合在一起。总之，初中语文课程中的知识不再是死板的单调干枯呈现让学生死记硬背，而是在具体的情景实践中在兴趣的感召下创生，建构和习得。但决不是消解知识，弱化知识，而是让语文知识隐性化，把学习者的学习活动，情景创设显性化：使语文学习在实践和应用的层面上把语文素养，能力、知识相整合。
参考文献
[1] 中国社会科学院语文研究所词典编辑室编：《现代汉语词典》
[2] 课程教育研究所编：《初中语文七年级下册》人民出版社
[3] 王荣生：《语文科课程与教学论》上海教育出版社
[4] 区培民：《语文课程与教学论》浙江教育出版社
【关键词】知识 课程 学习 实践
知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。①知识是人们积累下来与利用科技控制环境有关的技能和学问，以及与文史哲和艺术有关的学问和经历，这些知识有其内在价值，知识标志着我们学术遗产的所有内容，教育正是把这份遗产代代相传。②通过比较，西人重知识的积累和建构，国人重知识的宏观实践认知经验。本文先分析西方不同知识理论观，在此基础上建构有中国特色的知识观，以分析语文的教学与学习实践。
一、不同的知识观
首先，理性主义持知识的“内在说”，代表人物有柏拉图、笛卡尔等认为知识处于人的头脑里，可通过提问与启发得以引导出来。真理并不依赖经验，也不需要作实验，只需要纸和笔。实证主义持知识的“白板说”，代表人物有洛克、休谟等认为知识来自于对自然现象的观察，总结和归纳：理想的教育是为学生提供大量的机会到自然与社会中去体验。实用主义持知识的“经验论”，代表人物有皮尔斯、杜威等认为知识来自于个人实践，主张做中学；理想的教育是将理想与现实问题联系起来。这三个观点从哲学的角度分析了知识的来源及特性，但比较片面。笔者认为知识应分两类，一类来源于认识自然界和人类社会的实践活动，一类是前人总结的认识自然界和人类社会实践活动的经验信息记载如文字等。两类知识在以人为中心的生态系统中互为前提而创生。
其次，建构主义知识观。建构主义强调学习者需要参与知识的建构过程，只不过一种集中于个人的建构，一种集中于协作建构即集体建构，无论是“个人”或是“集体”所建构的知识最终还是要回归于人类认识自然和社会的实践当中。
再次，知识在课堂里的特性。高等知识特征：以文字为本，笔录而非口述，个人化而非着重合作性，尤其是在评估方面，抽象而非具体并与非学校的知识无关。这些知识是人类的阶段知识成果而非不断创生的鲜活的知识成果。实质上知识的习得、应用与自然界、人类社会构成知识创生的生态系统。
二、运用“大知识观”分析初中语文课程的知识与学习
大知识观认为知识是学习者的习得与建构来的，并在一个知识的生态系统中不断创生与发展；无论是个人还是集体的知识，都得回归于认识人类社会和自然界的可循环往复不断提升和建构创生的知识生态系统中。根据此观点分析如下：
首先，初中语文课程里的语文知识有何特质③。7—9年级要求学习者能熟练使用字典、词典独立识字，用多种检字法认识常用字3500个，其中3000个左右会写，写字规范并提高速度，并体会名家书法的审美价值。
阅读时能用普通话正确、流利、有感情朗读，默读时每分钟不少于500字，运用略读和浏览拓展阅读视野，欣赏文学作品能领悟作品内涵，阅读科技作品，能领会其中的科学精神和思想。阅读议论文通过自己的思考做出判断，能借助工具书阅读浅易文言文。
能具体明确，文从字顺地表达自己的思想，运用常见的表达方式写作，具有日常口语交际的能力，学会倾听、表达、交流以及人际沟通和社会交往，发展合作精神，初步具备搜集和处理信息的能力。语文课标目的是提高素养和运用语文实践能力。
能主动进行探究性学习、在实践中学习运用语文并让这一理念贯穿于汉语拼音，识字写字、阅读、写作、口语交际等语文素养和能力之中，淡化了对系统语文知识的说教和传授，以及死记硬背，取消了例如笔画、笔顺、间架结构、偏旁部首等文字专业知识，打破了识字教学中的会读、写、讲、用等难度，以提高学习语文的兴趣。
阅读时打破了技术性分析例如从字词句篇到文章结构，从中心思想到写作特点，把活生生的文章肢解的肢离破碎；流失了人文底蕴，失去了阅读兴趣，当然为积累语文材料，语文知识中提出了背诵经典诗文、格言警句、优美词语、精彩句段以加强语文知识来提高语文素养。
写作取消了注重写作知识，例如主题思想、结构、详略等使学生无所适从，丧失写作信心的要求，把“要我写”变为“我要写”。让学生运用联想与想象表达对自然、社会、人生的真切体验与感受。学会倾诉与沟通以提高写作兴趣，不把写作知识和技能作为学习写作的目的。
口语交际和综合性学习是课标中新设的内容，其呈现知识的最大特点是把语文知识由显性转变为隐性，把语文能力和素养、运用语文知识的实践活动和创设活动作为显性的语文实践方式，让学生在不知不觉中掌握提高应用语文知识并不是消解、弱化、淡化语文知识，与其让学生枯燥乏味不感兴趣地直接背诵记忆语文知识不如让学生在活动中、实践中、应用中、情景中运用语文知识来呈现成语文的活动情节，这样更能提高语文学习的果效，语文知识的隐性呈现正是语文课程中语文知识的特质。
其次，学生在初中语文课程应学的知识。学习者学习的是运用语文能力与提高语文素养例如识字、写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习而不是死记硬背语文知识和操作语文的技巧，在启发与探究中学习语文。语文知识内容的安排简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感、态度、价值观与知识能力之间的联系，注重语文素养的整体提高。教材体例内容灵活多样、注重学习者的体验活动和研究专题；重视在学习中运用现代信息技术。学习者有较大空间拓展自己的知识领域。
再次，学习者应如何学习语文知识和提高语文的综合素养。正确处理语文素养和创新能力的关系，重视语文积累、感悟和运用与基本技能的训练，打出扎实语文基础，开发创造潜能。本文认为在语文课程里再不是把拼音、字、词、句、段、文章、句法、语法等知识以枯燥单调的形式死板地呈现出来，也不是消解、弱化、淡化语文知识和技能。而是在情景活动与语文实践中潜移默化的呈现出来。学习的内容再不是以死记硬背、机械训练为主，而是以识字、写字的素养和能力，阅读、写作、口语交际等语文综合性学习内容为主，学习的内容重点突出灵活多样，学习的方法以启发、讨论、实践应用和师生沟通过程化学习为主，尊重个性差异，遵循学习者的身心规律和自己选择的语文学习方法和策略，总之是语文知识成为隐性，能力与实践、情感与态度、价值观、学习的过程与方法成为显性，在学习兴趣的推动下学习语文的整合能力，以促进学习者的可持续发展，这样的学习内容、学习方法和学习的过程正是语文“大 知识观”的生态系统所建构的学习方法，学习语文的各种方法都是语文学习的符号式习得与建构和情景式习得与建构。学习者无论是个性化学习或集体化学习，都会强化自身所习得和建构的综合语文素养，并可收藏于记忆库，在情景式活动和实践中获取，验证、应用、强化、建构知识。 总之，习得建构知识不再是死板记忆而是在情景活动中创设习得和建构创生的情景式学习。这正是“大知识观生态系统图”所展示的知识特点、学习内容和学习方法。在这个大知识观生态系统中，知识不断地建构，学习过程不断地可持续发展，学习内容不断地演变，学习者是在一个如生态的系统中不断提升自己的语文学习能力和综合语文素养。
三、结论
通过对知识的各种理论的分析阐述，建构了“大知识观”的知识理论，并用这个大知识观的理论分析了初中语文课程的知识特质。学习者应该学习初中语文课程中哪些内容和怎样学习初中语文课程中的知识是必须明确的内容。将分析了选定课程内容的知识特质和学习内容、方法结合在一起。总之，初中语文课程中的知识不再是死板的单调干枯呈现让学生死记硬背，而是在具体的情景实践中在兴趣的感召下创生，建构和习得。但决不是消解知识，弱化知识，而是让语文知识隐性化，把学习者的学习活动，情景创设显性化：使语文学习在实践和应用的层面上把语文素养，能力、知识相整合。
参考文献
[1] 中国社会科学院语文研究所词典编辑室编：《现代汉语词典》
[2] 课程教育研究所编：《初中语文七年级下册》人民出版社
[3] 王荣生：《语文科课程与教学论》上海教育出版社
[4] 区培民：《语文课程与教学论》浙江教育出版社