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[摘 要]在《诚信是金》一课教学中，教师根据初中政治课的特点，通过创设情境、设计活动、营造氛围等教学策略来创设充满生活气息的课堂，从而调动学生学习的积极性，促进学生更好地发展。
[关键词]生活化 创设情境 设计活动 营造氛围
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330044
【案例背景】
教学与生活密不可分。政治教学生活化，是现实发展的要求，也是学生未来发展的需要。实现政治教学生活化，必须确立生活化的教学目标，精选生活化的教学内容，创设生活化的教学情境，采用生活化的教学方式，营造生活化的教学氛围。
【案例分析】
要让初中政治课堂充满生活化的气息，主要还得在课堂设计上下功夫。在《诚信是金》这节课中，笔者尝试让学生走进社会，让学生自主把生活素材与所学知识进行有机融合。本节课主要是运用社会实践与情境教学相结合的方式。设计特点一，课前全班学生分为三组，让他们分别走进菜场、家庭、企业去寻找“诚信”。这三组学生采访了不同的人群，听了不同阶层、职业的人对诚信的理解或者他们经历的关于诚信的故事。活动结束后，学生归纳诚信的内涵。设计特点二，通过三个层层深入的合作探究活动贯穿整个课堂，社会实践的内容通过图片、视频展示出来，引导学生去分析、归纳关于诚信的作用、要求等知识。这样学生自己收集的生活资料也得以完整呈现与利用。设计特点三，学生参与度高，材料真实，充分体现了学生的主体地位。以下是教学过程。
活动设计教师活动学生活动目标达成
合作探究一 “寻找诚信”全班学生按异质分为三组，课前指导学生走进社会去寻找诚信。
设问一：分组调查研究什么是“诚信”？1.小组课前实践活动：各小组分别走进菜场、企业等采访、调查，围绕“什么是诚信”等问题进行探究。
2.各小组代表课堂汇报探究结果。1.根据生活素材主动获取知识的能力。
2.社会交往能力。
3.理解诚信的内涵。
合作探究二 “感悟诚信”材料：第一组采访视频——“菜场刘阿姨谈诚信”。
设问二：根据刘阿姨的事例或你自己的经历与体验讲讲诚信的巨大作用。
时政热点：食品安全问题——“注水鸡”。
追问：不讲诚信有什么危害？小组合作探究：
1.围绕刘阿姨的事例深入探究。
2.围绕时政热点“注水鸡”，探究反映的问题。1.生活素材与基础知识融合的能力。
2.多角度思维能力。
3.树立诚信意识。
合作探究三 “践行诚信”材料：第二小组采访图片与视频——“企业经理王叔叔践行诚信”。
设问三：这位叔叔的行为体现了诚信的哪些要求？小组合作探究：围绕王叔叔的故事深入探究。1.生活素材与学科知识有机融合的能力。
2.懂得在生活中如何做诚信之人。
反思与成长设问四1.你赞成“小节无害论”吗？为什么？2.自己有过类似的不太诚信的“小节”吗？对这件事你体会最深的是什么？小组交流合作：围绕设问，根据自己的生活体验进行探究。1.知识运用能力。
2.回归生活、自我反思能力。
3.提高公民素养，逐步养成诚实守信的良好品质。
【课例反思】
1.创设情境，感悟诚信
初中政治教材的很多框题都是通过生活化的场景导入、情景分析和情景回归这样的教学设计将理论知识的阐述寓于社会生活的主题之中。《诚信是金》这节课问题情境的创设就是以学生关注、感兴趣的自己搜集的生活素材作为问题情境的载体，让学生置身于情境之中，主动获取、感悟诚信的内涵与意义等知识，无形中树立诚信意识。
2.设计活动，体验诚信
通过活动设计，引导学生紧密结合与自己息息相关的各方面生活，在实践中主动构建知识，形成观点，掌握基本价值标准，提升觉悟。本节课通过社会调查、走访的形式让学生都参与到活动中去体验诚信，学生听了不讲诚信带来危害的真实故事后，才能真正感悟到诚信的重要性。在这样的感受和体验中，学生对诚信的认识真正得以提高，情感得以激发，无形中培养了诚信的品质。
3.营造氛围，践行诚信
初中政治课应该是以探究为主的教学，营造生活化的探究氛围，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，引导学生进行表达、质疑、谈论，将所学知识与生活素材有机融合。本节课就是运用了层层深入的三个生活化探究活动贯穿课堂，根据学生采集的素材设置情境，设计探究问题，引导学生发现、分析、解决问题。在这一过程中学生逐步形成诚实守信的良好品质，并在生活中去践行诚信，提高了公民素养，无形中培养了未来独立生存、适应社会的能力。
作为初中政治教师应该从初一的第一节课开始就要优化课堂，把时政热点等引进来，进行生活化的教学，让学生成为课堂的主人。要做到以上这些需要我们教育工作者不断实践、探索。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]生活化 创设情境 设计活动 营造氛围
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330044
【案例背景】
教学与生活密不可分。政治教学生活化，是现实发展的要求，也是学生未来发展的需要。实现政治教学生活化，必须确立生活化的教学目标，精选生活化的教学内容，创设生活化的教学情境，采用生活化的教学方式，营造生活化的教学氛围。
【案例分析】
要让初中政治课堂充满生活化的气息，主要还得在课堂设计上下功夫。在《诚信是金》这节课中，笔者尝试让学生走进社会，让学生自主把生活素材与所学知识进行有机融合。本节课主要是运用社会实践与情境教学相结合的方式。设计特点一，课前全班学生分为三组，让他们分别走进菜场、家庭、企业去寻找“诚信”。这三组学生采访了不同的人群，听了不同阶层、职业的人对诚信的理解或者他们经历的关于诚信的故事。活动结束后，学生归纳诚信的内涵。设计特点二，通过三个层层深入的合作探究活动贯穿整个课堂，社会实践的内容通过图片、视频展示出来，引导学生去分析、归纳关于诚信的作用、要求等知识。这样学生自己收集的生活资料也得以完整呈现与利用。设计特点三，学生参与度高，材料真实，充分体现了学生的主体地位。以下是教学过程。
活动设计教师活动学生活动目标达成
合作探究一 “寻找诚信”全班学生按异质分为三组，课前指导学生走进社会去寻找诚信。
设问一：分组调查研究什么是“诚信”？1.小组课前实践活动：各小组分别走进菜场、企业等采访、调查，围绕“什么是诚信”等问题进行探究。
2.各小组代表课堂汇报探究结果。1.根据生活素材主动获取知识的能力。
2.社会交往能力。
3.理解诚信的内涵。
合作探究二 “感悟诚信”材料：第一组采访视频——“菜场刘阿姨谈诚信”。
设问二：根据刘阿姨的事例或你自己的经历与体验讲讲诚信的巨大作用。
时政热点：食品安全问题——“注水鸡”。
追问：不讲诚信有什么危害？小组合作探究：
1.围绕刘阿姨的事例深入探究。
2.围绕时政热点“注水鸡”，探究反映的问题。1.生活素材与基础知识融合的能力。
2.多角度思维能力。
3.树立诚信意识。
合作探究三 “践行诚信”材料：第二小组采访图片与视频——“企业经理王叔叔践行诚信”。
设问三：这位叔叔的行为体现了诚信的哪些要求？小组合作探究：围绕王叔叔的故事深入探究。1.生活素材与学科知识有机融合的能力。
2.懂得在生活中如何做诚信之人。
反思与成长设问四1.你赞成“小节无害论”吗？为什么？2.自己有过类似的不太诚信的“小节”吗？对这件事你体会最深的是什么？小组交流合作：围绕设问，根据自己的生活体验进行探究。1.知识运用能力。
2.回归生活、自我反思能力。
3.提高公民素养，逐步养成诚实守信的良好品质。
【课例反思】
1.创设情境，感悟诚信
初中政治教材的很多框题都是通过生活化的场景导入、情景分析和情景回归这样的教学设计将理论知识的阐述寓于社会生活的主题之中。《诚信是金》这节课问题情境的创设就是以学生关注、感兴趣的自己搜集的生活素材作为问题情境的载体，让学生置身于情境之中，主动获取、感悟诚信的内涵与意义等知识，无形中树立诚信意识。
2.设计活动，体验诚信
通过活动设计，引导学生紧密结合与自己息息相关的各方面生活，在实践中主动构建知识，形成观点，掌握基本价值标准，提升觉悟。本节课通过社会调查、走访的形式让学生都参与到活动中去体验诚信，学生听了不讲诚信带来危害的真实故事后，才能真正感悟到诚信的重要性。在这样的感受和体验中，学生对诚信的认识真正得以提高，情感得以激发，无形中培养了诚信的品质。
3.营造氛围，践行诚信
初中政治课应该是以探究为主的教学，营造生活化的探究氛围，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，引导学生进行表达、质疑、谈论，将所学知识与生活素材有机融合。本节课就是运用了层层深入的三个生活化探究活动贯穿课堂，根据学生采集的素材设置情境，设计探究问题，引导学生发现、分析、解决问题。在这一过程中学生逐步形成诚实守信的良好品质，并在生活中去践行诚信，提高了公民素养，无形中培养了未来独立生存、适应社会的能力。
作为初中政治教师应该从初一的第一节课开始就要优化课堂，把时政热点等引进来，进行生活化的教学，让学生成为课堂的主人。要做到以上这些需要我们教育工作者不断实践、探索。
（责任编辑 袁 妮）