素质教育要求教育要面向全体学生，传统的化学教学以教师讲授为主，往往忽略了学生的个性差异。而通过探究性教学，面向全体学生，引导学生以自己的经验与思考方式来完成学习，可促使每个人都能得到积极的发展，使学生养成探本求源的探究意识，利用合作学习，增强教学效果。在教学实践中，笔者就化学探究性教学总结出以下几点：
　　一、建立师生互动、学生为主的化学探究教学新模式
　　学生应具有独立的意识，能在教师的引导下，亲自体验探究的过程，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。学生作为探究性学习的主体，在课堂学习过程中应保持积极的思维活动状态。而教师作为课堂的主导，要在课余督导学生针对疑问查阅资料，调动学生的自学积极性，培养学生自学的良好习惯和能力，使学生不仅学到了丰富的课外知识，而且开阔了知识面，拓展了视野；其次教师要引导学生亲身体验，针对实验发生的奇异现象及时加以利用，激发学生不断探索的激情；再次，如课堂上学生探讨结论不一致时，教师要找准切入点，引导学生辩论，最终总结出正确答案，通过辩论，最大限度激发学生的探究兴趣。
　　二、在化学探究性教学中培养学生的问题意识
　　问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或有疑惑的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题属于知识的应用，而一个新问题的提出需要创新思维。发现问题、提出问题是探究性教学的起点，是解决问题的关键，而问题意识是思维的动力，教师应抓住一切机会不断创设问题情景，提高学生的问题意识，激活学生的创新思维。
　　化学这门课的特点在很大程度上决定了探究性教学在其实践过程中的重要性。在教学中教师要努力并敢于挖掘和创新，精心创设问题情景，努力实现培养学生创新意识、创新能力、创新精神的目标，而要做到这些，教师必须认识到如下两个方面：
　　一方面要面向全体学生提出问题，问题难易要适度。例如，在教学“合成氨条件的选择”时，如教师一开始就提出结论问题，学生会感到茫然，回答难度大，教师应设计一系列问题：①影响化学反应速率的因素有哪些?②从化学反应速率着手，怎样选择合成氨的条件?③影响化学平衡的条件有哪些?④从化学平衡着手，如何选择合成氨的条件?⑤综合以上问题，选择合成氨的适宜条件。这样逐层引导，层层深入探究，一步一步接近目标：合成氨的适宜条件。经过这样探究性的学习，学生获得的知识是难以忘记的，从而体验知识探索的过程，养成自主探究、创新的意识，同时也培养了学生的问题意识，提高了课堂教学效率。
　　另一方面教师所提出的问题要有一定的难度，从而激发学生探究问题的热情。例如，学习纤维素的性质时，教师先可说出李商隐的千古名句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”然后问学生：“这诗中的丝、蜡指的是什么化学物质?”学生当然急着想得到答案，这样便激发了他们的求知欲，也就乐于探究了。
　　三、课堂实验教学是化学探究性教学的主舞台
　　化学是一门以实验为基础的学科，教师应充分利用化学实验中五彩缤纷的化学现象，引导学生进行探究，使化学实验成为日常进行探究性教学的主舞台。而构建化学实验探究性教学的一般模式为：创设问题情景(或直接提出问题)—猜想与假设—设计探究性实验验证—分析讨论交流得出结论—拓展应用。此教学模式能否有成效，关键在于教师对实验主题的选择和问题的设置，教师应从具体的教学目标及培养学生能力出发，设计一些探究性化学实验，提出富有启发性的问题，引导学生积极思维，进行探究。
　　例如，教师在讲解过氧化钠与水反应的实验时，应在装有过氧化钠的试管中逐滴滴入水至过氧化钠完全反应后，立即用带火星的木条放在试管口，通过带火星的木条复燃，证明产生了氧气；然后再向反应后的溶液中滴加酚酞试液，溶液先变红后褪色。针对这一实验异常现象的观察，引起了学生浓烈的好奇心，这样一来也就更进一步激发学生的学习兴趣和求知欲望。
　　总之，化学探究性教学在教学实践中的实施，激发了学生学习化学的兴趣，全面提高了学生的科学思维方法，有效培养了学生的创新意识和实践能力。◆(作者单位：江西省鄱阳县响水滩乡肖家岭初级中学)
　　□责任编辑：周瑜芽