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音乐教育是对学生进行思想政治教育的最佳方式之一。作为音乐老师，可以从课堂上出现的各种情况中找到德育的突破口，对学生进行多种形式的教育。那么如果我们在音乐课堂上渗透德育，利用音乐的情感因素，将教师的德育目标融入课堂教学，自然而然地在学生容易接受的方式下，一起完成德育教育。苏联著名音乐理论家苏霍姆林斯基指出“音乐教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”那么，在音乐课中，我们该如何切实有效事半功倍地渗透情感教育呢？
一、把握教材内容，培养学生爱国主义思想
在音乐教材中，有不少作品具有浓厚的时代气息和强烈的爱国主义情感，它对学生树立正确的人生观和世界观可起到积极的引导作用。音乐教师可充分根据和利用音乐作品中的思想教育内容对学生进行思想品德教育。如我在给学生上《黄河大合唱》这一课时，首先就用具有感染力的语气开始讲课：“同学们，你们学过历史都知道，黄河是我们的母亲河。但在抗日战争的时候，我们的祖国和人民处在水深火热之中，我们的母亲河在咆哮，发出了战斗的怒吼！今天，就让我们一起来倾听黄河的呐喊！”教室里顿时鸦雀无声，同学们的情绪一下子调动起来了。课堂一直在这种气氛中进行。我在讲解中，先给学生播放了一段气势恢弘的黄河的影片，并引导学生回顾了和黄河有关的历史、文学、地理，当然以旋律、节奏等音乐表现要素为主，让学生自己想象各种鲜明的音乐形象，如《黄河对口曲》中老乡相见的情景音乐，《黄河船夫曲》中船夫与风浪搏斗的激烈紧张的音乐，《黄水谣》中妻离子散的悲凉音乐，《黄河怨》中被日寇蹂躏、丧夫失子投河自尽的妇女形象，同学们听了义愤填膺，有的流下了悲愤的眼泪;但当听到《保卫黄河》《黄河颂》《怒吼吧，黄河》等充满战斗号召力的乐曲时，同学们完全是另一种表情，情绪激动，士气高扬，有一种上战场获胜的喜悦。这些音乐形象都是让学生自己听、理解、想象，然后再用语言描述出来。有的乐章，比如：《黄河对口曲》《黄河怨》，我让学生自己设计情节、情景动作、语言等进行现场表演，让学生在现场表演中去体会音乐、理解音乐、升华情感，从而激发爱国热情。
二、在音乐课中渗透情感教学
列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有真理的追求。”所以，在音乐课本中“进行情感渗透，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，培养学生的美好情操，健全学生的人格，提高学生的全面素质，是音乐课最核心的目标。”（《音乐课程目标解读》） 作为一名普通小学音乐教师，通过心理健康教育培训和教学实践，使我深深体会到，音乐不仅是情感的艺术，而且对青少年智力的开发和道德情操的培养有着积极的促进作用。
我认为创设一定的情境，让学生在情境中体会情感是一条有效的途径。在课堂上，我们要根据教学目标和学生的实际情况，精心创设情境，让老师和学生都陶醉其中，获得情感体验，陶冶他们的情操。比如，在欣赏著名的小提琴协奏曲《梁祝》时，我把学生带到一个优美的画面当中，我先用多媒体播放一段视频，画面优美，蝴蝶翻飞，桃红柳绿，一排明媚的春光图，然后播放怜悯快意的背景音乐，然后再讲述凄美的《梁祝》故事，引入呈示部音乐引子“0 5 3 2 |1……”（画外音），我深情地吟诵：“春天到了，万紫千红，莺歌燕舞，一对美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞……”在欣赏展开部“抗婚”时，我把灯悄悄拉灭，窗帘悄悄拉上，让学生在黑暗中体会祝英台在黑暗的封建礼教牢笼中苦苦挣扎，要冲出桎梏，追求自由爱情的氛围。全体学生屏住呼吸，跟着祝英台（小提琴琴声代表）一起冲撞、搏斗于封建势力（大提琴声）的包围中，直到一声钹响，英台投坟，梁祝化蝶……一声“0 5 3 2 |1……”掌声雷动，学生情不自禁鼓起掌来，长长地透出一口大气，并跟着音乐一起哼唱“爱情主题”。在这样的情景当中，我和同学们都被梁山伯和祝英台的真挚、美好的爱情感动着、浸润着，真正认识和感受爱情的美好。
三、注重学生的个别差异，排除学习中不必要的忧虑
每位学生在学习音乐过程中都可能会产生不愉快的情绪体验，随着年龄的增长，学生的胆怯心理越来越重。从而引起忧虑、悲伤、恐惧等情绪反应。如：自己的声音条件不好、张嘴就跑調、变声期的学生都会产生胆怯、不自信的心理情绪。唱得好的学生也容易产生胆怯、羞涩、不自信的心理。尤其是在个别练唱时，时常不出声或声音很小，眼睛始终看着班里的同学、听着他们的议论，表现出焦虑的情绪;在课上学生走神时，老师的突然提问时常会使学生产生不良的感受等。这些问题会使大部分学生产生精神紧张、课堂恐惧等心理行为问题。即使一些心理健康的学生也会有这样的烦恼。因此教师要在教学中认真观察学生，帮助他们克服胆怯心理，采取积极的方法，来摆脱这些消极情绪。引导他们摆脱忧虑、紧张、恐惧，将注意力集中到学习上来，帮助他们认真总结学习经验，找出产生不良情绪的原因，以作为前车之鉴，并把注意力逐步转移到具体的学习活动中。
总之，音乐是一种奇妙的语言，它们之间的协调和对抗、追逐和遇合，飞跃和消逝，无时无刻不在抚慰着人们的心灵。在音乐教学中我们要运用多种教学方法，这样学生全身心地投入到美妙的音乐世界，就能唤起他们爱国主义的感情，利用音乐学科的特殊性，采取“潜移默化”“以情动人”的方法，让学生的情操、思想、性格乃至意志受到熏陶、感染，让他们感到劳动的自豪、学习生活的愉快、英雄行为的可敬可佩等，在不知不觉中心灵得到净化，达到“润物细无声”的德育境地。
一、把握教材内容，培养学生爱国主义思想
在音乐教材中，有不少作品具有浓厚的时代气息和强烈的爱国主义情感，它对学生树立正确的人生观和世界观可起到积极的引导作用。音乐教师可充分根据和利用音乐作品中的思想教育内容对学生进行思想品德教育。如我在给学生上《黄河大合唱》这一课时，首先就用具有感染力的语气开始讲课：“同学们，你们学过历史都知道，黄河是我们的母亲河。但在抗日战争的时候，我们的祖国和人民处在水深火热之中，我们的母亲河在咆哮，发出了战斗的怒吼！今天，就让我们一起来倾听黄河的呐喊！”教室里顿时鸦雀无声，同学们的情绪一下子调动起来了。课堂一直在这种气氛中进行。我在讲解中，先给学生播放了一段气势恢弘的黄河的影片，并引导学生回顾了和黄河有关的历史、文学、地理，当然以旋律、节奏等音乐表现要素为主，让学生自己想象各种鲜明的音乐形象，如《黄河对口曲》中老乡相见的情景音乐，《黄河船夫曲》中船夫与风浪搏斗的激烈紧张的音乐，《黄水谣》中妻离子散的悲凉音乐，《黄河怨》中被日寇蹂躏、丧夫失子投河自尽的妇女形象，同学们听了义愤填膺，有的流下了悲愤的眼泪;但当听到《保卫黄河》《黄河颂》《怒吼吧，黄河》等充满战斗号召力的乐曲时，同学们完全是另一种表情，情绪激动，士气高扬，有一种上战场获胜的喜悦。这些音乐形象都是让学生自己听、理解、想象，然后再用语言描述出来。有的乐章，比如：《黄河对口曲》《黄河怨》，我让学生自己设计情节、情景动作、语言等进行现场表演，让学生在现场表演中去体会音乐、理解音乐、升华情感，从而激发爱国热情。
二、在音乐课中渗透情感教学
列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有真理的追求。”所以，在音乐课本中“进行情感渗透，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，培养学生的美好情操，健全学生的人格，提高学生的全面素质，是音乐课最核心的目标。”（《音乐课程目标解读》） 作为一名普通小学音乐教师，通过心理健康教育培训和教学实践，使我深深体会到，音乐不仅是情感的艺术，而且对青少年智力的开发和道德情操的培养有着积极的促进作用。
我认为创设一定的情境，让学生在情境中体会情感是一条有效的途径。在课堂上，我们要根据教学目标和学生的实际情况，精心创设情境，让老师和学生都陶醉其中，获得情感体验，陶冶他们的情操。比如，在欣赏著名的小提琴协奏曲《梁祝》时，我把学生带到一个优美的画面当中，我先用多媒体播放一段视频，画面优美，蝴蝶翻飞，桃红柳绿，一排明媚的春光图，然后播放怜悯快意的背景音乐，然后再讲述凄美的《梁祝》故事，引入呈示部音乐引子“0 5 3 2 |1……”（画外音），我深情地吟诵：“春天到了，万紫千红，莺歌燕舞，一对美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞……”在欣赏展开部“抗婚”时，我把灯悄悄拉灭，窗帘悄悄拉上，让学生在黑暗中体会祝英台在黑暗的封建礼教牢笼中苦苦挣扎，要冲出桎梏，追求自由爱情的氛围。全体学生屏住呼吸，跟着祝英台（小提琴琴声代表）一起冲撞、搏斗于封建势力（大提琴声）的包围中，直到一声钹响，英台投坟，梁祝化蝶……一声“0 5 3 2 |1……”掌声雷动，学生情不自禁鼓起掌来，长长地透出一口大气，并跟着音乐一起哼唱“爱情主题”。在这样的情景当中，我和同学们都被梁山伯和祝英台的真挚、美好的爱情感动着、浸润着，真正认识和感受爱情的美好。
三、注重学生的个别差异，排除学习中不必要的忧虑
每位学生在学习音乐过程中都可能会产生不愉快的情绪体验，随着年龄的增长，学生的胆怯心理越来越重。从而引起忧虑、悲伤、恐惧等情绪反应。如：自己的声音条件不好、张嘴就跑調、变声期的学生都会产生胆怯、不自信的心理情绪。唱得好的学生也容易产生胆怯、羞涩、不自信的心理。尤其是在个别练唱时，时常不出声或声音很小，眼睛始终看着班里的同学、听着他们的议论，表现出焦虑的情绪;在课上学生走神时，老师的突然提问时常会使学生产生不良的感受等。这些问题会使大部分学生产生精神紧张、课堂恐惧等心理行为问题。即使一些心理健康的学生也会有这样的烦恼。因此教师要在教学中认真观察学生，帮助他们克服胆怯心理，采取积极的方法，来摆脱这些消极情绪。引导他们摆脱忧虑、紧张、恐惧，将注意力集中到学习上来，帮助他们认真总结学习经验，找出产生不良情绪的原因，以作为前车之鉴，并把注意力逐步转移到具体的学习活动中。
总之，音乐是一种奇妙的语言，它们之间的协调和对抗、追逐和遇合，飞跃和消逝，无时无刻不在抚慰着人们的心灵。在音乐教学中我们要运用多种教学方法，这样学生全身心地投入到美妙的音乐世界，就能唤起他们爱国主义的感情，利用音乐学科的特殊性，采取“潜移默化”“以情动人”的方法，让学生的情操、思想、性格乃至意志受到熏陶、感染，让他们感到劳动的自豪、学习生活的愉快、英雄行为的可敬可佩等，在不知不觉中心灵得到净化，达到“润物细无声”的德育境地。