【摘 要】
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课程是学校教育的核心要素,是学校教育思想、教学理念的集中体现,也是实现办学目标、提升办学质量的重要载体.学校以创建“英华教育”为办学构想,以建设“英华课程”为核心目
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课程是学校教育的核心要素,是学校教育思想、教学理念的集中体现,也是实现办学目标、提升办学质量的重要载体.学校以创建“英华教育”为办学构想,以建设“英华课程”为核心目标,形成了极富特色的课程体系.rn英华课程体系以国家课程为核心课程,同时包括分为学科延伸、人文拓展、科学探究、生活体验、社会适应5大类的地方课程和校本课程.核心课程体现国家教育意志,是学校全部课程的核心,为其他课程提供示范和引领.5大类的地方课程与校本课程的学习内容则依据从学校内部向社会外部发散的趋势归纳整理而成.
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编者按：在教育教学过程中，每个教师都会采取自己的方法来奖励学生，以激发学生的学习动力。以往教师的做法多以奖励小红花、小星星等物质奖励为主，现在已经有一部分教师开始尝试用精神的方法激励学生，立足于责任感、荣耀感、集体荣誉感、成就感和自主选择，帮助孩子建立内在的驱动力。 本期我们呈现的是一些教师在教学中对学生进行精神奖励或精神激励的方法和经验，希望读者可以从中得到一些启发和思考。 在教学中，我发现
编者按：《北京市初中科学类学科教学改进意见》提出要切实加强学段衔接和学科整合，选择综合性主题，整合物理、化学、生物、地理等学科知识内容和能力培养，同时，意见还明确提出要有效加强课堂教学与社会实践的联系，让学生在实践中学习科学知识。本期，北京教科院基教研中心教研员就如何整合科学类学科知识、开设综合性科学课提出了教学建议；同期，我们还呈现了北京市北达资源中学的两个教学案例，供读者参考。 随着科学技术
2014年教育部颁发的深化课程改革的相关文件中谈到五个“统筹”：一方面要统筹课标、教材、教学评价的各个环节，另一方面要统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等不同的阵地。同年，北京市下发了《北京市中小学英语学科教学改进意见》，提出中小学生英语学科教学存在三个方面的问题：学生的语言综合运用能力不强；各学段教学衔接不够紧密；评价方式单一。在海淀区，英语学科的社会需求一直保持着旺盛的增长势头。早在两年前，我们
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由听老师讲授例题，到总结算法、规律后套做习题，已经成为学生学习数学的主要方式，这种“无机”的学习方式不能在有限时间内让学生得到应有的生长与发展。那么，我们应该如何为学生创设“有机”的教学，给学生带去阳光、空气、雨水和有机肥料？ 带给学生温暖的阳光——探索数学 无论是概念定义的获得、计算法则的获得、公式的总结、规律的概括，都可以在教师创设的一定条件下，由学生对数学事实经过分析和整理自主获得。教师
为了解学校英语教师教学理念和教学行为间的差异，我们实施了英语教师教学理念与教学行为一致性及对策的研究，希望通过研究促进中学英语教师将教学理念转变为教学行为，进而促进教师的专业成长。 2011年11月，我们组织22名英语教师就自己的教育理念进行问卷自测，测量教师对不同教育学流派的理念的认同程度。调查结果显示，英语教师对不同教学流派的理念认同程度差异明显，教师间对某一理念的认同程度也有明显差异，高级
《幼儿园教育指导纲要》要求给幼儿创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展。纲要将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置，环境创设不再是一种背景、一种支持而是一种活动课程。 幼儿园环境创设基本遵循以下原则。 环境与教育目标一致的原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，使环境创设的目标与幼儿园