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摘 要： 在数学课堂教学中，问是一门值得研究的教学艺术，它不仅是学生思维的向导，更是传授知识和信息反馈的重要途径。现代课堂教学倡导给学生创设问题情境，使学生通过解决问题，培养创新意识、合作精神，提高综合素质。随着新课程教学改革的不断深入，对课堂教学中的“问”提出更高的要求，作者对此进行了分析。
关键词： 数学教学 课堂提问 科学性 合理性 优越性
一、提问的科学性
课堂提问包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？又颇有一些学问。经常在课堂上听到这样的问题：对不对？是不是？这样过于简单的问题，在不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性、启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三个方面。
1.问什么，大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远；（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒；（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻；（4）巩固性地提问，归类记忆，忌肤浅零杂。
2.问谁，也有四问四忌：（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳”；（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”；（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人”。
3.问法。（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间；（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进；（3）问题要有启发性；（4）教师要善于引导，鼓励学生思考；（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。
在把握了问什么、问谁、问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。
二、提问的合理性
问题具有了科学性，同时还要注意合理性。因为我们的服务对象是小学生，因此问题的提出必须考虑学生这一客观主体。一个提问，必须是准确、具体、不产生歧义的。我总结了以下几种问法。
1.直接地问。所谓直接地问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。如在数学课上，教师问：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”这些问题都属于开门见山的问。
2.创设情境地问。创设情境地问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的点睛之笔。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易集中学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
三、提问的价值性
对一个数学教师来说，你的课堂教学提问应该是有实际价值的，即把握本课的关键问题，富于启发性，围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识、发展智力和培养能力。要提出有价值的问题需要注意以下几点。
1.问题不宜过大、太宽泛。在课堂教学中，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题不仅能提高学生的积极性，激发学生的学习热情，对于提高课堂效率更是起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，则学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间就这样被白白浪费，从而导致课堂教学效率低下。
2.问题要有需要性。有时候在课堂上，由于水平有限，会出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是最好的选择。比如：“这样做对不对呀？”“这个混合算式该不该先算括号里的呀？”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的，会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
总之，数学教学的课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，讲课时不在于多问，而在于善问、巧问，这样才能充分发挥教师的主导作用，使学生积极主动地思维，激发学生探索解决问题的途径，从而积极主动地获取知识、提高能力。而教师要做到应用恰当，就要深入研究教材，了解学生的实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问方式，起疑开窦，才能提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]李玉琪.中学数学教学与实践研究.高等教育出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大出版社，2001.
[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程理念与创新.北京：北京师范大出版社，2001.
[4]张奠宙.数学教育研究导引.南京：江苏教育出版社，1998.
关键词： 数学教学 课堂提问 科学性 合理性 优越性
一、提问的科学性
课堂提问包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？又颇有一些学问。经常在课堂上听到这样的问题：对不对？是不是？这样过于简单的问题，在不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性、启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三个方面。
1.问什么，大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远；（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒；（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻；（4）巩固性地提问，归类记忆，忌肤浅零杂。
2.问谁，也有四问四忌：（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳”；（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”；（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人”。
3.问法。（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间；（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进；（3）问题要有启发性；（4）教师要善于引导，鼓励学生思考；（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。
在把握了问什么、问谁、问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。
二、提问的合理性
问题具有了科学性，同时还要注意合理性。因为我们的服务对象是小学生，因此问题的提出必须考虑学生这一客观主体。一个提问，必须是准确、具体、不产生歧义的。我总结了以下几种问法。
1.直接地问。所谓直接地问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。如在数学课上，教师问：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”这些问题都属于开门见山的问。
2.创设情境地问。创设情境地问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的点睛之笔。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易集中学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
三、提问的价值性
对一个数学教师来说，你的课堂教学提问应该是有实际价值的，即把握本课的关键问题，富于启发性，围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识、发展智力和培养能力。要提出有价值的问题需要注意以下几点。
1.问题不宜过大、太宽泛。在课堂教学中，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题不仅能提高学生的积极性，激发学生的学习热情，对于提高课堂效率更是起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，则学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间就这样被白白浪费，从而导致课堂教学效率低下。
2.问题要有需要性。有时候在课堂上，由于水平有限，会出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是最好的选择。比如：“这样做对不对呀？”“这个混合算式该不该先算括号里的呀？”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的，会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
总之，数学教学的课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，讲课时不在于多问，而在于善问、巧问，这样才能充分发挥教师的主导作用，使学生积极主动地思维，激发学生探索解决问题的途径，从而积极主动地获取知识、提高能力。而教师要做到应用恰当，就要深入研究教材，了解学生的实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问方式，起疑开窦，才能提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]李玉琪.中学数学教学与实践研究.高等教育出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大出版社，2001.
[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程理念与创新.北京：北京师范大出版社，2001.
[4]张奠宙.数学教育研究导引.南京：江苏教育出版社，1998.