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【摘要】基于教育的发展，英语教学越发受到关注，英语同时作为外来语言，学生对其会感到一定的陌生，在学习过程中也会稍显吃力。因此，在英语教学中，教师要采取兴趣优先来激活学生对英语的学习热情，只有激发学生的学习兴趣，才能提高教学质量，加强教学效率，构建英语高效课堂。
【关键词】兴趣优先;英语教学;高效课堂
英语作为小学阶段的重要基础课程，是促进学生全面发展的重要途径。同时作为一门语言学，兴趣是调动学生学习热情的重要条件。受传统教学影响，在英语教学中，教师的教学方式过于单一，难以调动学生在课堂的积极性，学生的课堂参与度不高，自然也构建不成高效的课堂。所以，要想打造英语高效课堂，必须结合学生的特性，激发学生对英语的学习兴趣，同时也让学生了解英语学习的重要性，使其参与到课堂教学中来，重视在课堂教学的学习，才能一劳永逸，既加强了学生的英语能力，也提高了教学质量，贯彻“兴趣优先，激活英语教学”的重要教育方针。
一、创设情境，构建语言环境
英语作为语言教学，为学生构建相对的语言环境尤为重要，语言环境可以加强学生的课堂代入感，同时可以提高学生的语感，多听、多练才是加强英语能力的重要环节。在以往教学中，课堂语言环境极度缺乏，教师在课堂教学时，还是更多使用国语进行教学，虽然可以让学生明白其中含义，缺乏了对学生语感的培养。因此，在课堂教学中，创设相对情境，先激发学生的兴趣，为其构建语言环境，培养语感，才能循序渐进地提高教学质量，构建高效课堂。
例如，笔者在教学Ways to go to school时，课堂上利用多媒体动画创设情境让学生进行情境演绎，给予学生相对的场景，将课文内容代入其中，同时还可以在课文内容的基础上进行一定的拓展延伸，锻炼学生的口语交际，加强语感培养，为学生构建语言环境，要让学生勇于说出“口”，打消学生心中的顾虑，增强学生的信心，才能调动学生的学习兴趣。原文当中“Hi，Mike. Is it your bike？”“Yes. Thanks.How do you come to school？”“I usually come on foot.”主人公向同学Mike询问，自行车是否为他所有，对方给予了肯定的回答，并向其詢问她是怎么来学校的，主人公则表示她通常步行来。以对话的方式，简明扼要的点明了主题，同时也加强了学生路线的表达方式，贯彻了课程内容的中心。那么，在情境演绎的时候，教师可以模拟上学场景，由两名学生进行演绎，同样采用对话方式，这样易于学生理解和练习，在对话内容上，可以进行适当调整，让学生多说。如，原文当中“I usually come on foot”“我经常步行来”，为了让学生对日常路线用语掌握的更加熟练，可以在此基础上进行延伸，比方，“I usually come on foot，but in special cases，I come by bike.”“我通常会步行来，如果遇到特殊情况，我会骑车来。”既保留了原文内容，加深了学生课程印象，同时还让学生得到了语言锻炼。情境教学的模式不会让学生感到学生枯燥，很大程度提高了学生的课程参与度，激发了学生的兴趣，全程英语对话的环境也构建了相对的语言氛围，促进了教学质量的提升。
二、游戏教学，丰富词汇运用
要想贯彻“兴趣优先，激活英语教学”的教学方针，教师要结合学生的特性，在课堂教学中融入游戏元素，丰富学生的词汇，并且加以灵活运用，这也是英语教学的重要教学任务。很多学生对英语学习感到吃力，其关键在于词汇量的匮乏，无论是课程内容还是英语绘本的基础就在于词汇，词汇量没有得到丰富，自然在阅读过程中就不甚流畅，会感到困难吃力，久而久之也会对英语学习失去兴趣，这也是如今英语教学的普遍现状。因此，激发学生兴趣，融入游戏元素，丰富学生的词汇，打好基础尤为重要。
例如，笔者在教学My weekend plan时，采用小组合作的方式，让学生自由进行小组搭配，两两一组进行“你比我猜”的游戏，一名学生用肢体语言进行表达，一名学生根据他表达的动作进行猜测，每组三轮，一轮一换，以小组为单位，如果三轮比赛两个人都没有任何错误则胜出，可以获得教师的奖励，如果三轮有一轮领先，也可以获得教师的安慰奖，如果三轮都落后，则要接受相对的“惩罚”，当一名学生表演完动作，另一名学生进行回答的时候要全程用英语进行回答。原文当中“Mike is going to see a film.John is going to buy his favourite comic book.Hmm what am I going to do this weekend？”主人公表示周末时分Mike去看电影，John去买他最喜欢的漫画书，自己还不知道周末要去干什么？在游戏进行当中，教师要将语句进行一定的转换，学生只要将表达的动作进行正确阐述即可，如，一名学生做出踢球的动作，那么作为猜谜的学生，可以这样进行回答“Oh，he is going to play football on the weekend， so i’ll join him.”他表示对方周末在进行踢球运动，那么自己也可以加入他。既保留了课文内容的原意，也对课文内容最后一句话进行了回答，拓展了学生的语句词汇，用这样的方式可以调动学生的参与兴趣，同时也在这样的游戏当中丰富了学生的词汇，并且让学生对词汇加强了运用。通过这样的教学，既贯彻了兴趣优先，激活英语教学的方针，同时也改善了教学质量，加速了高效课堂的构建。
三、加强互动，设计有效问题
在打造高效英语课堂的过程中，教师要加强与学生之间的互动，拉近距离，在课堂上根据课程内容设计有效问题，加强学生的语言表达的同时，也可检验学生对英语的掌握程度，突出学生的教学地位，革新自己的教学观念。一味地灌输教学，不但缺乏课堂互动性，也难以激起学生的学习欲望，这也有违了新课改的初衷。因此，要想提高教学质量，构建高效课堂，加强教学互动性尤为关键，同时有效问题的设计，也便于教师及时调整教学方案，提高教学效率。 例如，笔者在教学I have a pen pal时，对学生采取先学后教的方式，先对学生进行提问，如，“What is a pen Pal？”先对学生进行提问，课堂教学尽量用英语，需要对学生进行详细解释的时候再选择国语，为学生创造语言氛围，调动学生的兴趣。如果学生给予肯定回答，那么教师可以再继续问，同时将课程内容代入其中“What are his hobbies？”向学生询问他笔友的爱好是什么。在学生回答的时候，教师要注意，爱好内容可以自由回答，但句型和词汇运用必须正确，要注意学生的语句运用，及时做出正确指导。如果学生回答“Read bokks and watch movies.”这个时候教师就要予以纠正，学生只是将爱好内容说出来，但在日常的语言表达中，这样的方式是不正确的，教师可以将课程的原文进行复述，再对学生的回答加以改进。如，原文当中“He likes doing kung fu and swimming.”主人公表示他的笔友爱好功夫和游泳，那么对于在保留学生回答内容的基础上，可以这样改进“He likes reading books and watch movies.”这样回答更加完整，不会出现语句错误，同时也加深了学生对课程内容的印象。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以借助多媒体進行辅助，运用信息技术联合专用课件制作人机对练的程序，将课程内容融入其中。加强口语锻炼的同时，同时也对课文内容进行了教学，如，教师将设计好的有效问题输入程序，在学生进行回答的时候，同时收录学生的声音，然后经过程序对比验证，会有相对的提示音出现，既调动了学生的积极性，也增添了课堂乐趣，使其愿意参与其中，也加强了学生的自主性。通过这样的互动，提高了教学效率，激发了学生的兴趣，贯彻了新课改的教学宗旨。
四、结束语
在发挥“兴趣优先激活英语教学”当中，教师注重课堂的语言情境，贯彻兴趣优先的宗旨，为学生构建相对的语言环境;在教学中融入游戏元素，丰富学生的词汇，并且灵活运用;加强与学生的互动，加以多媒体辅助，增添课堂乐趣，通过设计有效问题，调动学生积极性，促进教学质量的提升，构建高效课堂。
参考文献：
[1]基于核心素养下小学英语高效课堂的构建分析[J].校园英语，2020（5）：136.
[2]赵迎春.新课改下如何构建小学英语高效课堂[J].青海教育，2018（3）：36.
【关键词】兴趣优先;英语教学;高效课堂
英语作为小学阶段的重要基础课程，是促进学生全面发展的重要途径。同时作为一门语言学，兴趣是调动学生学习热情的重要条件。受传统教学影响，在英语教学中，教师的教学方式过于单一，难以调动学生在课堂的积极性，学生的课堂参与度不高，自然也构建不成高效的课堂。所以，要想打造英语高效课堂，必须结合学生的特性，激发学生对英语的学习兴趣，同时也让学生了解英语学习的重要性，使其参与到课堂教学中来，重视在课堂教学的学习，才能一劳永逸，既加强了学生的英语能力，也提高了教学质量，贯彻“兴趣优先，激活英语教学”的重要教育方针。
一、创设情境，构建语言环境
英语作为语言教学，为学生构建相对的语言环境尤为重要，语言环境可以加强学生的课堂代入感，同时可以提高学生的语感，多听、多练才是加强英语能力的重要环节。在以往教学中，课堂语言环境极度缺乏，教师在课堂教学时，还是更多使用国语进行教学，虽然可以让学生明白其中含义，缺乏了对学生语感的培养。因此，在课堂教学中，创设相对情境，先激发学生的兴趣，为其构建语言环境，培养语感，才能循序渐进地提高教学质量，构建高效课堂。
例如，笔者在教学Ways to go to school时，课堂上利用多媒体动画创设情境让学生进行情境演绎，给予学生相对的场景，将课文内容代入其中，同时还可以在课文内容的基础上进行一定的拓展延伸，锻炼学生的口语交际，加强语感培养，为学生构建语言环境，要让学生勇于说出“口”，打消学生心中的顾虑，增强学生的信心，才能调动学生的学习兴趣。原文当中“Hi，Mike. Is it your bike？”“Yes. Thanks.How do you come to school？”“I usually come on foot.”主人公向同学Mike询问，自行车是否为他所有，对方给予了肯定的回答，并向其詢问她是怎么来学校的，主人公则表示她通常步行来。以对话的方式，简明扼要的点明了主题，同时也加强了学生路线的表达方式，贯彻了课程内容的中心。那么，在情境演绎的时候，教师可以模拟上学场景，由两名学生进行演绎，同样采用对话方式，这样易于学生理解和练习，在对话内容上，可以进行适当调整，让学生多说。如，原文当中“I usually come on foot”“我经常步行来”，为了让学生对日常路线用语掌握的更加熟练，可以在此基础上进行延伸，比方，“I usually come on foot，but in special cases，I come by bike.”“我通常会步行来，如果遇到特殊情况，我会骑车来。”既保留了原文内容，加深了学生课程印象，同时还让学生得到了语言锻炼。情境教学的模式不会让学生感到学生枯燥，很大程度提高了学生的课程参与度，激发了学生的兴趣，全程英语对话的环境也构建了相对的语言氛围，促进了教学质量的提升。
二、游戏教学，丰富词汇运用
要想贯彻“兴趣优先，激活英语教学”的教学方针，教师要结合学生的特性，在课堂教学中融入游戏元素，丰富学生的词汇，并且加以灵活运用，这也是英语教学的重要教学任务。很多学生对英语学习感到吃力，其关键在于词汇量的匮乏，无论是课程内容还是英语绘本的基础就在于词汇，词汇量没有得到丰富，自然在阅读过程中就不甚流畅，会感到困难吃力，久而久之也会对英语学习失去兴趣，这也是如今英语教学的普遍现状。因此，激发学生兴趣，融入游戏元素，丰富学生的词汇，打好基础尤为重要。
例如，笔者在教学My weekend plan时，采用小组合作的方式，让学生自由进行小组搭配，两两一组进行“你比我猜”的游戏，一名学生用肢体语言进行表达，一名学生根据他表达的动作进行猜测，每组三轮，一轮一换，以小组为单位，如果三轮比赛两个人都没有任何错误则胜出，可以获得教师的奖励，如果三轮有一轮领先，也可以获得教师的安慰奖，如果三轮都落后，则要接受相对的“惩罚”，当一名学生表演完动作，另一名学生进行回答的时候要全程用英语进行回答。原文当中“Mike is going to see a film.John is going to buy his favourite comic book.Hmm what am I going to do this weekend？”主人公表示周末时分Mike去看电影，John去买他最喜欢的漫画书，自己还不知道周末要去干什么？在游戏进行当中，教师要将语句进行一定的转换，学生只要将表达的动作进行正确阐述即可，如，一名学生做出踢球的动作，那么作为猜谜的学生，可以这样进行回答“Oh，he is going to play football on the weekend， so i’ll join him.”他表示对方周末在进行踢球运动，那么自己也可以加入他。既保留了课文内容的原意，也对课文内容最后一句话进行了回答，拓展了学生的语句词汇，用这样的方式可以调动学生的参与兴趣，同时也在这样的游戏当中丰富了学生的词汇，并且让学生对词汇加强了运用。通过这样的教学，既贯彻了兴趣优先，激活英语教学的方针，同时也改善了教学质量，加速了高效课堂的构建。
三、加强互动，设计有效问题
在打造高效英语课堂的过程中，教师要加强与学生之间的互动，拉近距离，在课堂上根据课程内容设计有效问题，加强学生的语言表达的同时，也可检验学生对英语的掌握程度，突出学生的教学地位，革新自己的教学观念。一味地灌输教学，不但缺乏课堂互动性，也难以激起学生的学习欲望，这也有违了新课改的初衷。因此，要想提高教学质量，构建高效课堂，加强教学互动性尤为关键，同时有效问题的设计，也便于教师及时调整教学方案，提高教学效率。 例如，笔者在教学I have a pen pal时，对学生采取先学后教的方式，先对学生进行提问，如，“What is a pen Pal？”先对学生进行提问，课堂教学尽量用英语，需要对学生进行详细解释的时候再选择国语，为学生创造语言氛围，调动学生的兴趣。如果学生给予肯定回答，那么教师可以再继续问，同时将课程内容代入其中“What are his hobbies？”向学生询问他笔友的爱好是什么。在学生回答的时候，教师要注意，爱好内容可以自由回答，但句型和词汇运用必须正确，要注意学生的语句运用，及时做出正确指导。如果学生回答“Read bokks and watch movies.”这个时候教师就要予以纠正，学生只是将爱好内容说出来，但在日常的语言表达中，这样的方式是不正确的，教师可以将课程的原文进行复述，再对学生的回答加以改进。如，原文当中“He likes doing kung fu and swimming.”主人公表示他的笔友爱好功夫和游泳，那么对于在保留学生回答内容的基础上，可以这样改进“He likes reading books and watch movies.”这样回答更加完整，不会出现语句错误，同时也加深了学生对课程内容的印象。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以借助多媒体進行辅助，运用信息技术联合专用课件制作人机对练的程序，将课程内容融入其中。加强口语锻炼的同时，同时也对课文内容进行了教学，如，教师将设计好的有效问题输入程序，在学生进行回答的时候，同时收录学生的声音，然后经过程序对比验证，会有相对的提示音出现，既调动了学生的积极性，也增添了课堂乐趣，使其愿意参与其中，也加强了学生的自主性。通过这样的互动，提高了教学效率，激发了学生的兴趣，贯彻了新课改的教学宗旨。
四、结束语
在发挥“兴趣优先激活英语教学”当中，教师注重课堂的语言情境，贯彻兴趣优先的宗旨，为学生构建相对的语言环境;在教学中融入游戏元素，丰富学生的词汇，并且灵活运用;加强与学生的互动，加以多媒体辅助，增添课堂乐趣，通过设计有效问题，调动学生积极性，促进教学质量的提升，构建高效课堂。
参考文献：
[1]基于核心素养下小学英语高效课堂的构建分析[J].校园英语，2020（5）：136.
[2]赵迎春.新课改下如何构建小学英语高效课堂[J].青海教育，2018（3）：36.