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本学期，我校承办了以“创设有效情境，优化语言输出”为主题的区级课堂教研活动。作为执教老师，笔者在磨课过程中，思考和探究了利用情境创设，提高语篇教学的有效途径。
一、磨课过程
1.试上。本次授课内容为译林版牛津小学英语3A Unit7 Would you like a pie？ Story time板块的语篇教学，围绕食物类单词，学习“征求意见”这一功能项目。要求学生能用英语询问别人是否要吃某样东西，以及如何应答，并培养文明礼貌的好习惯。
一开始的热身环节，选择课本上的歌曲How are you？这是孩子们熟悉的曲目，他们配合动作表情欢快地演唱，课堂气氛还算轻松愉悦。
接着引入话题Let’s go to the park！ 小组交流。进入新授部分Would you like a…？ 我开始教学新词a pie，a cake。为了更好地巩固词汇，我设计了两个小活动：数一数屏幕上有多少派和观看蛋糕制作过程的动画。我本以为此处课堂上会很热闹，可是孩子们显得很被动，虽然参与了，但也仅仅是在跟着老师的指令完成任务而已。
后面为了掌握句型Yes， please. / No， thank you.我开展了小调查Are you hungry？ A pie？ A cake？ 为了引出新词a hot dog，我故意摸着肚子说Oh， I’m hungry.而后教學其他食物单词，让孩子们组内合作调查Would you like…？ 这些情境的创设贴近学生生活，形式也在不停地变化，孩子们都能理解我的各项指令和意图，但显然已被圈在我设定好的框框里，虽然一直在说，可是整个过程几乎看不到他们的笑容，好像学得并不开心，举手的孩子越来越少。到了最后反馈时，孩子乏了，举手的寥寥无几……
2.点评（区教研室英语教研员）。本节课基本完成了教学内容。歌曲是学生熟悉且喜爱的，话题也是学生有话可说的，后面的数蛋糕、看动画、做调查学生也都能参与其中。只是情境的创设不是很能吸引学生，且各情境之间衔接不流畅。在创设情境前并无铺垫，显得很突兀。怎样创设吸引学生注意力的情境？怎样使教学设计环环相扣？学生越学越想说？越说越多？
二、正式上课
在保持教案基本结构不变的前提下，笔者反复思考以什么方式让教学情境创设显得完整且有序？究竟还要怎么加工润色各个情境让学生主动参与、乐于开口？在和学生的交谈中发现，他们对最近热播的动画片《爱冒险的朵拉》甚是喜爱，笔者决定将主人翁Dora带进课堂：
延续第二次试上演唱歌曲和谈论话题之后，人机动画卡通人物Dora进场与孩子们打招呼。当他们看到喜爱的卡通形象跟自己对话时，孩子们都很兴奋，主动和Dora挥手问好。
故事开始了，“十二点，该吃午饭了！看看Dora给我们准备了什么好吃的？”
孩子一个个睁大好奇的眼睛，我从袋子里掏出苹果时，孩子们都笑了，新句子Yes， please. / No， thanks.就这样轻松地教下去了。
屏幕显示：“Dora带来那么多食物，问问你的同桌，想吃什么？不想吃什么？”我特意选择了一些用单复数混合表示的食物，孩子们没等我说开始，就迫不及待地和同桌交流起来，句子Yes， please. / No， thanks.在这里得到了较好的巩固。
故事继续进行：“Dora把食物都分给了大家，她自己想要什么呢？”，孩子纷纷举起小手，Some cakes？ A pie？ An egg？...当揭晓Dora喜欢的是an ice cream时，孩子感到出乎意料，我随即开展调查Would you like an ice cream？ What about…？孩子们都想描述自己喜欢的食物，眼前踊跃的情景也让我兴奋起来。孩子们谈到an egg、an ice cream时，我正好教授这两个词组的连读。接着让孩子们小组内互相调查喜欢的食物，充分操练了本课时的重点句型。教学难点在此攻破。
后面的教学环节和活动没有作过多的改变，但孩子们情绪高涨，动作、表情不由自主地表现出来，师生间笑语连连，我感觉课越上越顺……
为保证故事的完整性，拓展环节设计了Dora和她的小伙伴们都在化装派对上，让我们各自问问同伴都喜欢吃什么？喝什么？孩子们纷纷戴上面具，忙的不亦乐乎……
三、思考与启发
经历三次磨课，笔者收获颇多，特别是对于创设情境我有了自己的一些思考和启发：
1.空洞的情境让学生无法说。三年级的英语课堂本应是气氛活跃、发言踊跃的，但从试上的实际教学反馈来看却恰恰相反。笔者没有考虑到学生的年龄特征与心理特点，仅靠只言片语就希望将学生带入预设的情境中，加之学生积累的词汇量很少，他们理解不了这些情境的意图，无法参与到活动中。因此，情境的创设要能够使学生在课堂上身临其境，有话可说，这样他们才能有感而发，学以致用。
2.零散的情境让学生不愿说。试上时看似形式多样，好不热闹，但实际没有一条明确的主线贯穿整节课，主题不突出，各个环节的趣味性彰显不明，无法激起学生的兴趣，学生很难在情境中运用语言展开交际。由此可见，教师在创设情境时，不仅要选取让学生感到熟悉的话题，让学生能够说，也要充分利用好身边的实物和身体语言，从感官上刺激学生的思维，创设的情境也要多变有效，层层递进，一根主线贯穿始终，学生才能在教师的引导下主动说、乐意说。
3.真实、完整、目标明确的情境让学生越说越多。正式上课时，笔者尊重学生喜好，创设了化装舞会这一贴近学生生活的情境，让学生感到很真实。弯下腰，走到孩子中间，和他们平等交流，谈他们所想，演他们所爱，唱他们所乐，舞他们所喜。此次教学设计中的每个情境的创设，歌曲、对话、表演都以引出新知和训练语言点、优化语言输出为目的，情境创设目标明确，真正实现了学生愿意开口、乐意开口、越说越多。
【作者简介】徐惟，南京市秦淮第二实验小学。
一、磨课过程
1.试上。本次授课内容为译林版牛津小学英语3A Unit7 Would you like a pie？ Story time板块的语篇教学，围绕食物类单词，学习“征求意见”这一功能项目。要求学生能用英语询问别人是否要吃某样东西，以及如何应答，并培养文明礼貌的好习惯。
一开始的热身环节，选择课本上的歌曲How are you？这是孩子们熟悉的曲目，他们配合动作表情欢快地演唱，课堂气氛还算轻松愉悦。
接着引入话题Let’s go to the park！ 小组交流。进入新授部分Would you like a…？ 我开始教学新词a pie，a cake。为了更好地巩固词汇，我设计了两个小活动：数一数屏幕上有多少派和观看蛋糕制作过程的动画。我本以为此处课堂上会很热闹，可是孩子们显得很被动，虽然参与了，但也仅仅是在跟着老师的指令完成任务而已。
后面为了掌握句型Yes， please. / No， thank you.我开展了小调查Are you hungry？ A pie？ A cake？ 为了引出新词a hot dog，我故意摸着肚子说Oh， I’m hungry.而后教學其他食物单词，让孩子们组内合作调查Would you like…？ 这些情境的创设贴近学生生活，形式也在不停地变化，孩子们都能理解我的各项指令和意图，但显然已被圈在我设定好的框框里，虽然一直在说，可是整个过程几乎看不到他们的笑容，好像学得并不开心，举手的孩子越来越少。到了最后反馈时，孩子乏了，举手的寥寥无几……
2.点评（区教研室英语教研员）。本节课基本完成了教学内容。歌曲是学生熟悉且喜爱的，话题也是学生有话可说的，后面的数蛋糕、看动画、做调查学生也都能参与其中。只是情境的创设不是很能吸引学生，且各情境之间衔接不流畅。在创设情境前并无铺垫，显得很突兀。怎样创设吸引学生注意力的情境？怎样使教学设计环环相扣？学生越学越想说？越说越多？
二、正式上课
在保持教案基本结构不变的前提下，笔者反复思考以什么方式让教学情境创设显得完整且有序？究竟还要怎么加工润色各个情境让学生主动参与、乐于开口？在和学生的交谈中发现，他们对最近热播的动画片《爱冒险的朵拉》甚是喜爱，笔者决定将主人翁Dora带进课堂：
延续第二次试上演唱歌曲和谈论话题之后，人机动画卡通人物Dora进场与孩子们打招呼。当他们看到喜爱的卡通形象跟自己对话时，孩子们都很兴奋，主动和Dora挥手问好。
故事开始了，“十二点，该吃午饭了！看看Dora给我们准备了什么好吃的？”
孩子一个个睁大好奇的眼睛，我从袋子里掏出苹果时，孩子们都笑了，新句子Yes， please. / No， thanks.就这样轻松地教下去了。
屏幕显示：“Dora带来那么多食物，问问你的同桌，想吃什么？不想吃什么？”我特意选择了一些用单复数混合表示的食物，孩子们没等我说开始，就迫不及待地和同桌交流起来，句子Yes， please. / No， thanks.在这里得到了较好的巩固。
故事继续进行：“Dora把食物都分给了大家，她自己想要什么呢？”，孩子纷纷举起小手，Some cakes？ A pie？ An egg？...当揭晓Dora喜欢的是an ice cream时，孩子感到出乎意料，我随即开展调查Would you like an ice cream？ What about…？孩子们都想描述自己喜欢的食物，眼前踊跃的情景也让我兴奋起来。孩子们谈到an egg、an ice cream时，我正好教授这两个词组的连读。接着让孩子们小组内互相调查喜欢的食物，充分操练了本课时的重点句型。教学难点在此攻破。
后面的教学环节和活动没有作过多的改变，但孩子们情绪高涨，动作、表情不由自主地表现出来，师生间笑语连连，我感觉课越上越顺……
为保证故事的完整性，拓展环节设计了Dora和她的小伙伴们都在化装派对上，让我们各自问问同伴都喜欢吃什么？喝什么？孩子们纷纷戴上面具，忙的不亦乐乎……
三、思考与启发
经历三次磨课，笔者收获颇多，特别是对于创设情境我有了自己的一些思考和启发：
1.空洞的情境让学生无法说。三年级的英语课堂本应是气氛活跃、发言踊跃的，但从试上的实际教学反馈来看却恰恰相反。笔者没有考虑到学生的年龄特征与心理特点，仅靠只言片语就希望将学生带入预设的情境中，加之学生积累的词汇量很少，他们理解不了这些情境的意图，无法参与到活动中。因此，情境的创设要能够使学生在课堂上身临其境，有话可说，这样他们才能有感而发，学以致用。
2.零散的情境让学生不愿说。试上时看似形式多样，好不热闹，但实际没有一条明确的主线贯穿整节课，主题不突出，各个环节的趣味性彰显不明，无法激起学生的兴趣，学生很难在情境中运用语言展开交际。由此可见，教师在创设情境时，不仅要选取让学生感到熟悉的话题，让学生能够说，也要充分利用好身边的实物和身体语言，从感官上刺激学生的思维，创设的情境也要多变有效，层层递进，一根主线贯穿始终，学生才能在教师的引导下主动说、乐意说。
3.真实、完整、目标明确的情境让学生越说越多。正式上课时，笔者尊重学生喜好，创设了化装舞会这一贴近学生生活的情境，让学生感到很真实。弯下腰，走到孩子中间，和他们平等交流，谈他们所想，演他们所爱，唱他们所乐，舞他们所喜。此次教学设计中的每个情境的创设，歌曲、对话、表演都以引出新知和训练语言点、优化语言输出为目的，情境创设目标明确，真正实现了学生愿意开口、乐意开口、越说越多。
【作者简介】徐惟，南京市秦淮第二实验小学。