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激励法是语文课程改革中常用的教学方法之一。它对提高小学语文教学质量起着良好的促进作用。
一、目标激励法
目标统领内容是新课程标准中一个非常突出的特点。在语文教学中，完成课时的任务是大目标，教师必须要用适合学生个体的小目标来激励他们。如在古诗教学中，如果只要求每个学生将古诗背下来。学生一定会漫不经心，容易产生厌烦情绪。但若同时制定一个标准，让学生用自己喜欢的方式去背、去学，往往会产生意想不到的效果。
二、语言激励法
运用语言激励要把握好时机，恰如其分。既可直接也可间接；既可只让本人知道，也可让其他学生都听到。总之应根据具体情况灵活掌握。语言激励法主要有以下几种：
1，引导性语言。在课堂教学中，教师应联系实际，用富有激励性的语言去引导学生学习。如在学习《找春天》时可这样导入：春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来，我们必须留心观察，才会发现春天的足迹；当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。下面我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。
2，表扬性语言。如学生提出问题、发表见解、尝试练习时，教师都要给予及时而积极的评价，坚持用激励性语言。如：“你的想法真的与众不同!”等等。这些简短的表扬性语言，肯定和鼓励了受表扬的同学，同时也给其他学生树立了良好的榜样。激发了他们的上进心。
3，勉励性语言。可以利用人的自尊心和荣誉感，以勉励的口气布置任务，使其潜在的能力得到最大的发挥。如：“不要紧张，慢慢说，老师知道你一定能行!”“老师给大家三分钟，比比看哪个小组最先把这个问题研究明白”等等。
4，幽默性语言。教师的幽默语言对集中学生的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系等方面都具有积极的作用，对改正学生的错误、减轻学生的压力，对调整学生的情绪、消除学生的疲劳，对提高学生兴趣等同样具有积极的作用。
三、行为激励法
教师作为学生的表率。随时都会给学生带来影响。教师在教学过程中要注意养成良好的行为习惯，成为学生的榜样。因为教师的言传身教对学生具有较强的感召力。比如在小组合作学习过程中，教师可有意识地参与学生的活动并坚持到底，这样学生备受鼓舞，激发了奋发进取的精神。
四、竞赛激励法
竞赛可以激励每一名学生用自己全部的力量去力争上进。教师在教学中要为学生多创造竞争条件，开展不同条件的多种教学竞赛，如识字比赛、朗读比赛、小小辩论会等。营造竞争性的学习环境，能提高学生质疑解惑的能力。有利于调动学生的学习积极性。
五、特长激励法
有的学生语文基础较差，平时学习比较吃力，积极性不高。教师可抓住其特长进行鼓励表扬，以增强他们的自信心。如我班的一位学生由于基础较差，曾一度对学习失去了信心。一次偶然的机会，我发现他的画画得不错。便在教学《坐井观天》时让他根据自己的理解，在黑板上画出井、青蛙和小鸟的位置。结果他画得挺棒，我便趁势引导：“其实你很聪明，学语文如同画画，只要你感兴趣，用心去学，一点儿也不难。”从那以后，这位学生的学习态度变了，课堂上总能看到他学习、探讨、交流的身影，学习成绩也很快提高了。
六、情景激励法
心理学告诉我们：教学中的不同情景，会促使学生产生不同的学习感情。教师可根据教学内容，对教学方法、教材进行科学安排，并利用图片、音乐等创设一种情景交融、具有强烈感染力的学习境界。如《纸奶奶的生日》可这样导入：“今天，老师要和大家一起去参加一位老人1898岁的生日宴会，它就是纸奶奶。(多媒体出示课文插图)瞧，纸奶奶的子孙们是怎样为纸奶奶祝寿的。”这样，学生的好奇心被激发了，便会在轻松愉快的环境中去学习、探讨。
七、表情激励法
课堂上教师如能恰如其分的运用面部表情、身体姿态把良好的情绪直接传递给学生，对激发学生的学习兴趣将起着积极的作用。譬如，当教师看到学生遵守纪律、认真学习、互相帮助等良好表现时，向学生微笑点头。以示赞同；当学生学习成绩有所提高、学习兴趣浓厚、精神饱满、回答问题有独到见地时，教师竖起大拇指或带头鼓掌。以示表扬等等。这种无声的语言，往往更能使学生增强自信心，提高学习积极性。
八、阶段激励法
德国著名教育家第斯多查认为：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是坏的；如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在课改后的语文教学中，要想使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，激发其学习的主动性，教师就应根据教材的特点、难易程度、整节课教学的不同阶段，采用生动多样的教法，唤起学生的注意和兴趣。如在教学《回声》时，上课时，为了集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，可先播放有关黄山胜景的录像，让学生看黄山，听黄山深处传来的声音，从而导入课题。这样新颖的导入，会使学生的学习情绪十分高涨，注意力集中。
总之。在新的语文课程改革中，准确地把握和运用好激励法。对课堂教学具有不可估量的作用。
一、目标激励法
目标统领内容是新课程标准中一个非常突出的特点。在语文教学中，完成课时的任务是大目标，教师必须要用适合学生个体的小目标来激励他们。如在古诗教学中，如果只要求每个学生将古诗背下来。学生一定会漫不经心，容易产生厌烦情绪。但若同时制定一个标准，让学生用自己喜欢的方式去背、去学，往往会产生意想不到的效果。
二、语言激励法
运用语言激励要把握好时机，恰如其分。既可直接也可间接；既可只让本人知道，也可让其他学生都听到。总之应根据具体情况灵活掌握。语言激励法主要有以下几种：
1，引导性语言。在课堂教学中，教师应联系实际，用富有激励性的语言去引导学生学习。如在学习《找春天》时可这样导入：春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来，我们必须留心观察，才会发现春天的足迹；当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。下面我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。
2，表扬性语言。如学生提出问题、发表见解、尝试练习时，教师都要给予及时而积极的评价，坚持用激励性语言。如：“你的想法真的与众不同!”等等。这些简短的表扬性语言，肯定和鼓励了受表扬的同学，同时也给其他学生树立了良好的榜样。激发了他们的上进心。
3，勉励性语言。可以利用人的自尊心和荣誉感，以勉励的口气布置任务，使其潜在的能力得到最大的发挥。如：“不要紧张，慢慢说，老师知道你一定能行!”“老师给大家三分钟，比比看哪个小组最先把这个问题研究明白”等等。
4，幽默性语言。教师的幽默语言对集中学生的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系等方面都具有积极的作用，对改正学生的错误、减轻学生的压力，对调整学生的情绪、消除学生的疲劳，对提高学生兴趣等同样具有积极的作用。
三、行为激励法
教师作为学生的表率。随时都会给学生带来影响。教师在教学过程中要注意养成良好的行为习惯，成为学生的榜样。因为教师的言传身教对学生具有较强的感召力。比如在小组合作学习过程中，教师可有意识地参与学生的活动并坚持到底，这样学生备受鼓舞，激发了奋发进取的精神。
四、竞赛激励法
竞赛可以激励每一名学生用自己全部的力量去力争上进。教师在教学中要为学生多创造竞争条件，开展不同条件的多种教学竞赛，如识字比赛、朗读比赛、小小辩论会等。营造竞争性的学习环境，能提高学生质疑解惑的能力。有利于调动学生的学习积极性。
五、特长激励法
有的学生语文基础较差，平时学习比较吃力，积极性不高。教师可抓住其特长进行鼓励表扬，以增强他们的自信心。如我班的一位学生由于基础较差，曾一度对学习失去了信心。一次偶然的机会，我发现他的画画得不错。便在教学《坐井观天》时让他根据自己的理解，在黑板上画出井、青蛙和小鸟的位置。结果他画得挺棒，我便趁势引导：“其实你很聪明，学语文如同画画，只要你感兴趣，用心去学，一点儿也不难。”从那以后，这位学生的学习态度变了，课堂上总能看到他学习、探讨、交流的身影，学习成绩也很快提高了。
六、情景激励法
心理学告诉我们：教学中的不同情景，会促使学生产生不同的学习感情。教师可根据教学内容，对教学方法、教材进行科学安排，并利用图片、音乐等创设一种情景交融、具有强烈感染力的学习境界。如《纸奶奶的生日》可这样导入：“今天，老师要和大家一起去参加一位老人1898岁的生日宴会，它就是纸奶奶。(多媒体出示课文插图)瞧，纸奶奶的子孙们是怎样为纸奶奶祝寿的。”这样，学生的好奇心被激发了，便会在轻松愉快的环境中去学习、探讨。
七、表情激励法
课堂上教师如能恰如其分的运用面部表情、身体姿态把良好的情绪直接传递给学生，对激发学生的学习兴趣将起着积极的作用。譬如，当教师看到学生遵守纪律、认真学习、互相帮助等良好表现时，向学生微笑点头。以示赞同；当学生学习成绩有所提高、学习兴趣浓厚、精神饱满、回答问题有独到见地时，教师竖起大拇指或带头鼓掌。以示表扬等等。这种无声的语言，往往更能使学生增强自信心，提高学习积极性。
八、阶段激励法
德国著名教育家第斯多查认为：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是坏的；如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在课改后的语文教学中，要想使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，激发其学习的主动性，教师就应根据教材的特点、难易程度、整节课教学的不同阶段，采用生动多样的教法，唤起学生的注意和兴趣。如在教学《回声》时，上课时，为了集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，可先播放有关黄山胜景的录像，让学生看黄山，听黄山深处传来的声音，从而导入课题。这样新颖的导入，会使学生的学习情绪十分高涨，注意力集中。
总之。在新的语文课程改革中，准确地把握和运用好激励法。对课堂教学具有不可估量的作用。