论文部分内容阅读
摘 要：近年来，核心素养的培养与发展备受关注。如何在我国一线英语教育实践中培养和发展学生的核心素养是当前亟待探索的理论与实践问题。基于相关理论研究与实践探索，笔者提出以基于真实任务的整合学习作为实施路径探索实现指向核心素养的多层次国家课程目标。本文以一节初中英语公开研讨课为例，简要说明基于真实任务的整合学习课堂实践设计与操作，为一线中小学英语教师在实践中探索基于真实任务的整合学习抛砖引玉。
关键词：真实任务；整合学习；核心素养；中小学英语课堂
对我国基础外语教育界来说，“高中英语课程标准的修订工作无疑是2016年最受关注的事件之一，2016年是‘核心素养’‘学科核心素养’等概念被广大基础外语教师广泛了解的一年”（王文斌等， 2017）。
如何“将核心素养的培养和发展一以贯之地落实到学科教学的全过程”（梅德明， 2016）？这是一线中小学外语教师普遍感到困惑或存在困难的问题，也是我国基础外语教育理论研究者亟待探索的问题。以核心素养的培养与发展为目标丰富了我国基础外语课程目标的内涵，并以涵括知识、技能、能力、素养等四个层次的多层次内涵目标指引我国基础外语教育界从外语教学走向外语教育，亦即进入外语教育时代（张荣干，2016）。英语课堂是我国基础英语教育的主要场所，因而基于英语课堂探索国家多层次课程目标的实现具有理论和实践意义。
基于相应的理论研究与实践探索，笔者论证并提出以基于真实任务的整合学习作为指向核心素养发展多层次英语课程目标的实施路径。为此，本文以一节笔者最近执教的初中英语公开研讨课为例简要说明基于真实任务整合学习的课堂实践设计与操作，以期有助于大家共同探索落实指向核心素养培养与发展的国家英语课程目标。
基于真实任务的整合学习
基于真实任务的整合学习（real-life task-based integrative learning）指基于真实语言运用和学生学习的视角，把学生的知识学习、技能发展、能力提升、素养发展等整合到一个主题下的真实任务情境中，以让学生在此情境中展开达成真实任务成果的相应活动，从而获得学习发展。
基于任务的整合学习是在国际上整合学习研究和我国真实任务教学研究（鲁子问， 张荣干， 2005）的基础上提出的。整合学习强调以学习者为中心（Blackshields et al.， 2015），联结不同学科、不同情境、不同时间的学习（Huber， 2004，转引自Blackshields et al.，2015），具有强调跨学科和真实生活的理念取向。这呼应了核心素养跨越行业、学科等各种范畴界限的跨界特性（张荣干，2016），也反映了整合学习研究与核心素养研究对跨界素养的共同追求，因而整合学习存在作为达成指向核心素养多层次英语课程目标的基本路径的理论可能。真实任务强调任务的真实性，以指向学生当前和未来可能真实生活的语言运用。这与核心素养的未来特性（ibid）以及整合学习的真实生活取向契合，因而值得把基于真实任务的整合学习作为指向核心素养发展目标的实施路径加以理论研究与实践探索。
课堂实践案例与整合学习特性分析
本案例是一节八年级跨教材同题材同体裁英语阅读课，教材内容是人教版《英语》（新目标）八年级下册Unit 4“Why don’t you talk to your parents？ ”Section A中的3a課文和外研版《英语》 （新标准）九年级上册Module 6 Unit 2“ If you tell him the truth now， you will show that you are honest”课文，共两封心理咨询信件及其答复，即四个同题材、同体裁语篇（详细内容见附件1和2）。这是一节公开研讨课，对象学生为广东省中山市八年级学生，他们已经学习过人教版教材中的此单元。笔者作为授课教师第一次教授该班级学生。基于教材内容与学生情况分析，本节课的内容主题确定为心理咨询信件的阅读与处理，相应学习发展目标如下：
● 语言素养：能意识到心理咨询信件有其语篇特征，能结合语篇特征提取信件信息并比较选择心理咨询专栏导师，且能提供自己的选择理由（结合体裁知识与题材知识，读取并处理信息）。
● 文化素养：能认识到人际交往中积极态度与行为的重要性，能认识到心理咨询的私隐性与专业性等特征，能对他人心理咨询建议批判性看待。
● 思维素养：通过选择心理咨询专栏导师，体验思维的批判性与灵活性，并得到相应发展。
● 学习素养：认识到信息源拓展与比较的重要性，知道求助是解决问题的途径之一。
由此，笔者进一步结合本次公开研讨课的课堂真实背景要素分析（详见表1“学习过程与整合学习说明”相关部分），最后设定本节课的真实课时任务（鲁子问，张荣干， 2005），具体描述如下：
● 任务情境：小萍最近很不开心，她想写信向英文杂志心理咨询师求助。她给我（注：即本节课授课教师）发来微信请求帮助：如何选择杂志心理咨询师？人教版和外研版教材课文中的Mr. Hunt和Diana哪一个更好？为此，请帮我：做一幅招贴画，形象直观地用一段微信视频告诉小萍你的看法。
● 任务行为：比较选择Diana或Mr. Hunt，通过招贴画展示选择理由。
● 任务成果：选择心理咨询专栏导师的招贴画。
表1简要说明本课例的学习过程设计及整合学习特性分析，其中学习过程分课前、课中、课后等三阶段，课堂学习过程分课中任务引入呈现、课中任务尝试讨论、课中任务完成与反审、课后作业布置等环节。
基于真实任务整合学习的课堂设计操作
回顾上述课堂实践案例，基于真实任务整合学习的英语课堂设计流程如下： 1. 基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。
2. 基于素养发展目标框架，再分析教材内容与学生情况，初步确定学习发展目标与内容，并由此结合课堂真实背景要素分析修订确认真实任务设计。
3. 基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程，形成基于真实任务整合学习的课前、课中、课后等阶段及其环节的师生活动流程，并由此确认本节课的最终学习发展目标与内容。
在课堂实践中探索整合学习，首先面临的有两大基本问题：一是目标整合问题，即如何整合指向核心素养发展的多层次国家课程目标，并使之体现在具体一节英语课堂的教育教学目标中？一是内容整合问题，即如何整合国家英语课程标准列明的教育内容与一节英语课堂的具体教育教学内容（尤其是相关教材内容），并使之成为学生具体的课堂学习内容？以上流程虽在第一至第三步依次强调真实语言运用、素养发展目标、学生学习等视角或框架，但仅指在相应步骤的侧重，而非在该步骤不考虑其他视角或框架。因此，基于真实任务的整合学习就整合学习的目标整合和内容整合两大基本问题，其回答是：采用指向核心素养发展的多层次国家课程目标与内容框架，从真实语言运用和学生学习的角度出发，对一节英语课堂所涉及的具体内容（如相关教材内容）加以分析，并结合学生情况和真实背景因素分析形成初步的学习发展目标与内容并设计相应的真实任务，进而设计具体学生学习过程和教师引导过程，再由此最后确认本节课的学习发展目标与内容。
结语
如何在我国一线英语教育实践中实现指向核心素养的多层次国家课程目标，这是当前我国基础英语教育理论与实践工作者所必须面对且亟待探索的问题。本文以一节初中英语公开研讨课为例讨论了基于真实任务整合学习的课堂实践设计与操作，这一方面说明基于真实任务的整合学习可以在一线英语课堂实现，同时也期待更多同行共同探索核心素养在一线实践中的培养与发展，实现从英语教学到英语教育的转向。
参考文献
Blackshields， D.， Cronin， J. G. R.， Higgs， B.， et al. 2014. Integrative Learning： International Research and Practice. [M] New York： Routledge.
Huber， M. T. 2015. Integrative learning in US higher education： where we’ve been； where we’re going. [A] In： D. Blackshields， J. G. R. Cronin， B. Higgs， S. Kilcommins， M. McCarthy， & A.Ryan （Eds.）. Integrative Learning： International Research and Practice[C]. New York： Routledge， 11-26
《基礎教育课程》编辑部. 2016. 对核心素养若干问题的思考： 访上海外国语大学梅德明教授 [J]. 基础教育课程（9）， 14-16
鲁子问， 张荣干. 2005. 中小学英语真实任务教学理论与实践 [M]. 北京： 中国电力出版社.
王文斌， 杨鲁新， 徐浩. 2017. 2016中国基础外语教育年度报告[R]. 北京：外语教学与研究出版社.
张荣干. 2016. 语言核心素养视角： 中学英语写作互动[J]. 英语学习（教师版），（10）， 9-12
关键词：真实任务；整合学习；核心素养；中小学英语课堂
对我国基础外语教育界来说，“高中英语课程标准的修订工作无疑是2016年最受关注的事件之一，2016年是‘核心素养’‘学科核心素养’等概念被广大基础外语教师广泛了解的一年”（王文斌等， 2017）。
如何“将核心素养的培养和发展一以贯之地落实到学科教学的全过程”（梅德明， 2016）？这是一线中小学外语教师普遍感到困惑或存在困难的问题，也是我国基础外语教育理论研究者亟待探索的问题。以核心素养的培养与发展为目标丰富了我国基础外语课程目标的内涵，并以涵括知识、技能、能力、素养等四个层次的多层次内涵目标指引我国基础外语教育界从外语教学走向外语教育，亦即进入外语教育时代（张荣干，2016）。英语课堂是我国基础英语教育的主要场所，因而基于英语课堂探索国家多层次课程目标的实现具有理论和实践意义。
基于相应的理论研究与实践探索，笔者论证并提出以基于真实任务的整合学习作为指向核心素养发展多层次英语课程目标的实施路径。为此，本文以一节笔者最近执教的初中英语公开研讨课为例简要说明基于真实任务整合学习的课堂实践设计与操作，以期有助于大家共同探索落实指向核心素养培养与发展的国家英语课程目标。
基于真实任务的整合学习
基于真实任务的整合学习（real-life task-based integrative learning）指基于真实语言运用和学生学习的视角，把学生的知识学习、技能发展、能力提升、素养发展等整合到一个主题下的真实任务情境中，以让学生在此情境中展开达成真实任务成果的相应活动，从而获得学习发展。
基于任务的整合学习是在国际上整合学习研究和我国真实任务教学研究（鲁子问， 张荣干， 2005）的基础上提出的。整合学习强调以学习者为中心（Blackshields et al.， 2015），联结不同学科、不同情境、不同时间的学习（Huber， 2004，转引自Blackshields et al.，2015），具有强调跨学科和真实生活的理念取向。这呼应了核心素养跨越行业、学科等各种范畴界限的跨界特性（张荣干，2016），也反映了整合学习研究与核心素养研究对跨界素养的共同追求，因而整合学习存在作为达成指向核心素养多层次英语课程目标的基本路径的理论可能。真实任务强调任务的真实性，以指向学生当前和未来可能真实生活的语言运用。这与核心素养的未来特性（ibid）以及整合学习的真实生活取向契合，因而值得把基于真实任务的整合学习作为指向核心素养发展目标的实施路径加以理论研究与实践探索。
课堂实践案例与整合学习特性分析
本案例是一节八年级跨教材同题材同体裁英语阅读课，教材内容是人教版《英语》（新目标）八年级下册Unit 4“Why don’t you talk to your parents？ ”Section A中的3a課文和外研版《英语》 （新标准）九年级上册Module 6 Unit 2“ If you tell him the truth now， you will show that you are honest”课文，共两封心理咨询信件及其答复，即四个同题材、同体裁语篇（详细内容见附件1和2）。这是一节公开研讨课，对象学生为广东省中山市八年级学生，他们已经学习过人教版教材中的此单元。笔者作为授课教师第一次教授该班级学生。基于教材内容与学生情况分析，本节课的内容主题确定为心理咨询信件的阅读与处理，相应学习发展目标如下：
● 语言素养：能意识到心理咨询信件有其语篇特征，能结合语篇特征提取信件信息并比较选择心理咨询专栏导师，且能提供自己的选择理由（结合体裁知识与题材知识，读取并处理信息）。
● 文化素养：能认识到人际交往中积极态度与行为的重要性，能认识到心理咨询的私隐性与专业性等特征，能对他人心理咨询建议批判性看待。
● 思维素养：通过选择心理咨询专栏导师，体验思维的批判性与灵活性，并得到相应发展。
● 学习素养：认识到信息源拓展与比较的重要性，知道求助是解决问题的途径之一。
由此，笔者进一步结合本次公开研讨课的课堂真实背景要素分析（详见表1“学习过程与整合学习说明”相关部分），最后设定本节课的真实课时任务（鲁子问，张荣干， 2005），具体描述如下：
● 任务情境：小萍最近很不开心，她想写信向英文杂志心理咨询师求助。她给我（注：即本节课授课教师）发来微信请求帮助：如何选择杂志心理咨询师？人教版和外研版教材课文中的Mr. Hunt和Diana哪一个更好？为此，请帮我：做一幅招贴画，形象直观地用一段微信视频告诉小萍你的看法。
● 任务行为：比较选择Diana或Mr. Hunt，通过招贴画展示选择理由。
● 任务成果：选择心理咨询专栏导师的招贴画。
表1简要说明本课例的学习过程设计及整合学习特性分析，其中学习过程分课前、课中、课后等三阶段，课堂学习过程分课中任务引入呈现、课中任务尝试讨论、课中任务完成与反审、课后作业布置等环节。
基于真实任务整合学习的课堂设计操作
回顾上述课堂实践案例，基于真实任务整合学习的英语课堂设计流程如下： 1. 基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。
2. 基于素养发展目标框架，再分析教材内容与学生情况，初步确定学习发展目标与内容，并由此结合课堂真实背景要素分析修订确认真实任务设计。
3. 基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程，形成基于真实任务整合学习的课前、课中、课后等阶段及其环节的师生活动流程，并由此确认本节课的最终学习发展目标与内容。
在课堂实践中探索整合学习，首先面临的有两大基本问题：一是目标整合问题，即如何整合指向核心素养发展的多层次国家课程目标，并使之体现在具体一节英语课堂的教育教学目标中？一是内容整合问题，即如何整合国家英语课程标准列明的教育内容与一节英语课堂的具体教育教学内容（尤其是相关教材内容），并使之成为学生具体的课堂学习内容？以上流程虽在第一至第三步依次强调真实语言运用、素养发展目标、学生学习等视角或框架，但仅指在相应步骤的侧重，而非在该步骤不考虑其他视角或框架。因此，基于真实任务的整合学习就整合学习的目标整合和内容整合两大基本问题，其回答是：采用指向核心素养发展的多层次国家课程目标与内容框架，从真实语言运用和学生学习的角度出发，对一节英语课堂所涉及的具体内容（如相关教材内容）加以分析，并结合学生情况和真实背景因素分析形成初步的学习发展目标与内容并设计相应的真实任务，进而设计具体学生学习过程和教师引导过程，再由此最后确认本节课的学习发展目标与内容。
结语
如何在我国一线英语教育实践中实现指向核心素养的多层次国家课程目标，这是当前我国基础英语教育理论与实践工作者所必须面对且亟待探索的问题。本文以一节初中英语公开研讨课为例讨论了基于真实任务整合学习的课堂实践设计与操作，这一方面说明基于真实任务的整合学习可以在一线英语课堂实现，同时也期待更多同行共同探索核心素养在一线实践中的培养与发展，实现从英语教学到英语教育的转向。
参考文献
Blackshields， D.， Cronin， J. G. R.， Higgs， B.， et al. 2014. Integrative Learning： International Research and Practice. [M] New York： Routledge.
Huber， M. T. 2015. Integrative learning in US higher education： where we’ve been； where we’re going. [A] In： D. Blackshields， J. G. R. Cronin， B. Higgs， S. Kilcommins， M. McCarthy， & A.Ryan （Eds.）. Integrative Learning： International Research and Practice[C]. New York： Routledge， 11-26
《基礎教育课程》编辑部. 2016. 对核心素养若干问题的思考： 访上海外国语大学梅德明教授 [J]. 基础教育课程（9）， 14-16
鲁子问， 张荣干. 2005. 中小学英语真实任务教学理论与实践 [M]. 北京： 中国电力出版社.
王文斌， 杨鲁新， 徐浩. 2017. 2016中国基础外语教育年度报告[R]. 北京：外语教学与研究出版社.
张荣干. 2016. 语言核心素养视角： 中学英语写作互动[J]. 英语学习（教师版），（10）， 9-12