摘 要：思维导图以其多元化的知识结构体系打破了传统教学中学生的思维定式，在高中信息技术教学中将思维导图和任务驱动教学法相结合，为学生提供了一种学习的方法，有助于学生构建知识体系，提高學习效率。
　　关键词：高中信息技术；任务驱动法；思维导图
　　在高中信息技术教学活动中，任务驱动法是一种被普遍采用、高效的教学方法。任务驱动法能为学生提供体验实践问题感悟的情境，以“呈现任务—明确（分析）任务—完成任务—评价任务”为主要结构的教学模式，能改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
　　一、思维导图
　　思导图是表达发散性思维的有效图形思维工具。应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑扩散思维的展开。它的整个画面像一个人大脑的结构图，把所有信息组织在一个树状结构图上：每一个分支上是不同概念的关键词或短句；每一个概念分类且有层次地分布在图上。思维导图最主要的作用是提高学习者的记忆力，激发想象力，提升创造力。学习者将主要精力集中在关键词上，容易在关键词之间产生联想，能快速整合新旧知识之间的联系，构建知识体系，增进理解和记忆，提高学习效率。同时，完成思维导图的过程就是一个知识构建的过程，可以激发学习者的想象力和创造力。
　　二、思维导图在信息技术任务驱动教学法中的应用案例
　　粤教版《信息技术基础》第三章3. 3节“多媒体信息的加工与表达”的主要教学目标是让学生掌握多媒体作品制作的基本过程和方法，并能够完成一个多媒体作品的设计制作。教学时，计主题是“我的家乡”，要求学生以小组为单位完成主题的内容设计。学生使用百度脑图完成思维导图的制作。学生通过讨论确定了作品的名称、内容和结构设计，分别从“家乡概述”“家乡美食”“ 家乡旅游”和“家乡特产”四个方面介绍家乡。思维导图作为学生的第一个任务。接下来的任务为“通过小组讨论，对现有思维导图进行完善以确定所需的素材”。在完成此任务的过程中，学生需要在思维导图中标注出每个模块需要的素材类型。学生通过思维导图明确了作品设计中的两个重要问题，即“做什么”和“怎么做”，接下来就可以针对不同的素材类型进行素材的采集与加工。在完成这两个任务的过程中，学生掌握了多媒体作品的内容设计方法。思维导图在这里提供给学生的就是一种学习的方法。
　　三、思维导图在高中信息技术任务驱动教学法中的运用思考
　　1. 呈现学生思维轨迹，提供了高效的思维显示方式。任务驱动法是让学生在完成任务的过程中培养获取、加工、表达、交流信息的能力，分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现信息素养的实质性提升。思维导图能从不同方面有效呈现思维过程，让思维交流直观、有效。学生在完成思维导图的过程中，对其节点添加、删除，记录了思维过程，培养了发散思维，并在此过程中学会用图表表达自己的思想。
　　2. 有助于学生建构知识体系。在高中信息技术教学中，教师常使用任务驱动法引导学生关注理论知识与实际操作之间的关系。学生使用思维导图可以很好地把理论知识与实际操作结合起来，形成一个相互关联的知识体系，从而建立知识体系，把握学科知识。落实到每一节课中，教师可以让学生使用思维导图的形式整理一节课的知识，即由学生自己完成课小结。在此过程中，学生会回顾一节课的学习过程，结合一节课完成的学习任务，主动思考和归纳本节课的知识点，提高学习的主动性。
　　思维导图以其多元化的知识结构体系打破了传统教学中学生的思维定式，在高中信息技术教学中将思维导图和任务驱动教学法相结合，能从不同方面呈现学生的思维轨迹，激发学生的想象、联想等创新思维，并有助于学生进行知识体系的构建，为学生提供了高效的学习工具。
　　参考文献：
　　[1][英]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009
　　[2]王怀.思维导图中通用技术复习课上的应用研究[J].教育研究与评论技术教育，2011（5）.