摘 要：将分层教学法融入高职英语教学中能够使全体学生更好地进行学习。文章首先概述了分层教学的内涵及理论、现实依据；其次分析了分层教学法在高职英语教学中的宏观应用，包括班级分层以及教学目标分层两种；最后通过具体的教学案例对“分层理念”在高职英语教学课堂上的实践进行了论述，包括课堂提问、作业任务考试测验的分层三方面。
　　关键词：分层教学；高职；英语教学
　　高职院校承担着为社会直接输送人才的任务，所以在教学中应“整体提高学生素养”并“着眼于学生终身发展”。高职学生的英语基础以及英语知识学习能力有一定的差异，这种差异使高职英语教学难度提升，为促进学生全面发展，提高学生英语素养，需要因材施教，在分层理念下采用分层教学法对学生展开教学。
　　一、分层教学
　　1. 分层教学的内涵。分层教学是指在教学中，应当从全体学生出发，客观分析学生的特点，针对不同学生的性格、能力等，將各种教学要素融于一体，有层次性地对学生进行教学的方法。依分层教学的概念来看，该方法的内涵主要有三点：其一，分层教学必须着眼于“学生发展”，学生个体的生理、心理结构在不断变化，教师在教学中需要用发展的眼光看待学生并采取相应策略；其二，分层教学法的对象是全体学生，教师在采用该种方法时不能放弃“学困生”，以促进学生整体发展；其三，在应用分层教学法时应当充分考虑到学生、教师、教材等要素，充分发挥该种理念的作用。
　　2. 分层教学的理论与现实依据。从心理学角度来看，人的认知过程是由浅入深的，所以在教学活动中应当遵循人的认知规律，分层次地由现象到本质对学生进行教学；从教育学角度来说，学生的知识基础、学习兴趣、学习技巧均有不同，这种差别也要求教师在教学中因材施教，对学生进行分层教学，使所有的学生均能进步。从现实角度来看，受社会观念及传统教学理念的影响，部分学校在教学中过于重视“优等生”，教师运用的教学方法也不尽合理，无法对全体学生进行教育，影响了部分学生的健康成长。
　　二、分层教学在高职英语教学中的宏观应用
　　1. 班级的分层。因为高职教师的教学活动是“一对多”型的，教师在教学中多是兼顾学生的整体水平，每一个班级的水平应当尽量相近。通常情况下班级分层是在学生入校时候，学校依据学生的英语成绩进行分班，将水平差不多的学生放于一起，从而更好地对学生进行教育。当前高职院校对学生的分班是按照专业来的，但是每一个专业下会分为几个班，如果有条件的话，高职院校完全可以专门针对英语课程对学生进行二次分班，使教师能够更好地开展教学活动。
　　2. 教学目标的分层。高职英语教师在教学中要对教学目标进行分层，从教材教学目标出发依据学生的具体情况为学生订立目标。目标分为长期目标与短期目标，教师不能单为学生设定一个长期目标即可，还应当将长期目标“分层化”，让学生依据自己的能力完成一个个“短期目标”，使学生将“短期目标”与“长期目标”相结合，最终实现自身的进步。
　　三、分层教学在高职英语教学课堂上的实践
　　1. 课堂提问的分层。在对学生进行班级分层之后，虽然整个班学生的水平相差已不大，但是学生个体仍有一定的差别，故而在教学中应当对学生进行分层提问。对于那些思维敏捷、想象力丰富的学生，可以向其提问有一定发散性的思维，这样既能调动他们的积极性，同时也能为其他同学提供一定的思路。另外，在提问中教师还应当鼓励学生进行发言讨论，从而培养学生的合作与探究意识。
　　2. 作业任务的分层。对于不同的学生，教师应当为其布置相等的“作业量”，以巩固课堂所学知识。相等的作业量并不等于相同的作业，教师需要考虑不同层次学生对知识的掌握能力以及客观条件，这样方能促进学生全面发展。
　　3. 考试测验的分层。考试测验的分层相对比较难，毕竟在当前的教学环境下，社会各界开始重视学生的个性化发展，开始不“唯分数论”，但是“测验”仍然是高职学生必须要面对的，这是对其所学知识的测验。既然无法改变考试测验的卷子，那么可以鼓励不同层次学生完成相应的题型。
　　本文对分层教学在高职英语教学应用进行了探究，希望有更多的教师参与其中进行探讨，真正实现因材施教，以促进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　袁喆婧.隐性分层教学在高职院校英语教学中的应用研究[D].兰州：兰州大学，2016.