摘 要：随着新课改进程的日益推进，合作学习模式在长期的教学实践中受到广大初中语文教师的欢迎与推崇，一定程度上也推动了语文教学创新的新浪潮。在教学实践中，运用合作学习模式能够有效地激发学生的学习興趣，提升其课堂学习参与热情，锻炼其思维能力与探索能力，培养其合作意识与团队精神，进而促进教学实效的提升。因此，语文教师应认识到合作学习的教学优势，并将其充分运用到课堂教学中。
　　关键词：初中语文；合作学习；问题；对策
　　在当前初中语文教学实践中，合作学习模式主要是通过小组合作讨论，提升语文教学效率，巩固学生的知识掌握水平。小组合作学习运用在初中语文教学课堂上，能够充分发挥其教学辅助作用，培养学生团队合作意识与探索能力，提升其语文综合素养。但就当前而言，在初中语文合作学习过程中存在着诸多问题，如学生合作意识不强、课堂提问不具科学性等，导致合作学习优势得不到充分体现。因此，有必要对初中语文合作学习存在的问题与对策展开探讨。
　　一、初中语文合作学习存在的问题
　　1. 合作学习流于形式。许多教师对合作学习的认识并不深入，只是一味地追求小组合作形式的多样性与创新性，营造高涨热情的课堂氛围，但教学效果却难以保证。合作学习的开展形式固然重要，但如果缺乏实质性内容，也难以使学生有所收获。
　　2. 学生合作意识不强。许多学生并未树立起合作意识，未养成合作学习的良好习惯，在遇到问题后不善于与同学交流，也不善于向教师请教，认识不到合作学习的好处，甚至认为与他人讨论与合作只会浪费时间。
　　3. 课堂提问不具科学性。在初中语文教学实践中，课堂提问是辅助教学活动顺利进行的有效手段，合理的课堂提问能有效激发学生对课堂活动的参与热情，使之进而提升思维活跃性，巩固学习效果。但就当前而言，在合作学习模式下，教师对问题的难易程度、探究性、是否具备合作价值等方面均未充分考虑，系统性不强，不仅导致合作学习优势得不到发挥，反而造成了课堂时间的浪费。
　　二、初中语文合作学习的优化策略
　　1. 合理分组，保证合作学习实效。分组的合理性是保证合作学习实效的重要基础。在传统教学模式下，教师往往为了方便，根据学生的座位安排进行分组，对学生的学习特点并未充分考虑，导致合作学习失去意义。因此，在合作学习模式下，教师应合理安排分组，对全体学生的学习水平、接受能力、个人优势与学习需求等方面进行全面了解，在掌握其学习情况的基础上，按照组间同质、组内异质的原则进行分组，既让不同小组从整体学习水平上趋于平衡，又保证组内成员各具特色，在合作学习中发挥自身优势，挖掘学习潜能，通过讨论与交流碰撞出更多思维的火花，进而提升合作学习的效果。
　　2. 科学选择学习内容，合理设置课堂问题。合作学习是一种新型的教学模式，能够有效激发学生的学习积极性，提升其合作交流能力。但这并不代表所有的教学内容均适于合作学习模式，因此，教师应对学习内容进行科学选择，合理设置课堂问题，选择一些具有探究性与讨论价值、通过个人力量难以完成且具备一定争议性的问题。问题的呈现要具有一定的趣味性，能激发学生的探究欲望。同时，课堂问题的设置应保证难度适中，不可过难，也不可太过简单。问题太难，容易使学生产生畏难情绪；问题太简单，容易使学生失去合作学习的兴趣，影响合作学习的作用。
　　3. 优化学习方法，开发学生思维。在合作学习模式下，教师应引导学生掌握正确的合作学习方法。在合作学习过程中，教师应充分发挥自身的引导作用，使组内成员有目的、有秩序地进行合作与交流，有次序地表达个人观点，明确个人思路。同时，要引导学生学会倾听，尊重别人的想法与观点，在小组合作中各抒己见，并学会借鉴他人的智慧，促进自我提升。
　　三、结语
　　总之，合作学习作为一种新型的教学模式，不仅能活跃课堂氛围，丰富教学内容，而且能激发学生的参与热情，提升学习积极性。因此，初中语文教师应正视合作学习的教学优势，将其充分运用到语文课堂教学中，发挥其教学辅助作用。
　　参考文献：
　　[1]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J]. 西部素质教育，2015（2）.
　　[2]罗彩灵.初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J].中国校外教育，2014（14）.