摘 要：古诗词作为中国民族的独有瑰宝，是千百年来中华文化的结晶。本文将有关古诗词教学的再造想象策略加以阐述，希望能在实际教学中对小学语文教师产生一定的指导意义。
　　关键词：想象力；古诗词；情境；媒介；小学生
　　古诗词是学生借以了解中国文化的很好媒介。学习古诗词，学生可以汲取古诗词精华，弘扬民族传统文化，培养对音乐、舞蹈、绘画等的兴趣。同时，古诗词为学生阐事明理，启发学生的感恩之心、手足之情和对祖国深深的爱，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。因此，古诗词贯穿于学生十几年的学习生涯，成为语文教学中必不可少的内容。教育工作者面对这种凝练至极、“言曰意丰”的文学作品，该如何引导学生从古诗词的跳跃思维之中、紊乱语序之中、堆叠的意向中，向诗情画意漫溯，成了语文教师，尤其是小学语文教师亟待探索的问题。
　　一、古诗词教学现状
　　1. 古诗词教学模式化。大部分语文教师的古诗词教学陷入了模式化，大都采用解题意、知作者、解诗意、悟诗情、会背诵的方法。这使得本该诗情画意、韵味悠远的古诗词大餐被许多教师直接“凉拌”，成了一道索然无味的“小菜”，而这样的课堂也剥夺了学生的自主性和创造力，课堂自然就枯燥乏味，无“美”呈现，缺“情”涌动。
　　2. 古诗词教学拓展不足。教师教授古诗词往往仅局限于课堂，紧盯课本，以完成考点讲解为目标，不愿意多耗时间在学生想象和拓展的引导上，更不愿多花时间引入课外实践活动这一源头活水，导致古诗词教学如一潭死水。
　　3. 古诗词教学不尊重学生个性，课堂缺少变通。现在的古诗词教学往往还停留在梳理诗词意思、感悟作者情感的浅表阅读层面，缺少对古诗词本身与外延丰富内涵的解读，教学形式缺乏创新，学生对古诗词学习提不起兴趣。
　　二、在古诗词教学中培养学生的想象力
　　富有想象力的生活才足够精彩，学生对诗词的理解与体会需要体验，更需要想象。唯有在古诗词教学中充分激发学生的想象，打开他们的思维，引领他们穿越千年时光与古人交谈，方能提升学生对于古诗词的理解力与鉴赏力，充分挖掘学生的创新能力，进而有效提高古诗词教学的效率。
　　1. 吟诵古诗词，营造想象空间。书读百遍，其义自现。诵读是古诗词教学绕不开的路径，因为诗句是引发想象的根本，它引领学生主动走入文本，自主地读语言，品词句。吟诵古诗词是学生与文字符号的直接碰撞，需要教师引领学生通过多种方式的诵读激发学生想象。将多种诵读方式穿插在教学过程中，如个别读、齐读、分组读、引读、配乐读等，能激发学生对古诗词本身的兴趣。教师把诵读的时间和自由还给学生，学生才会张开想象的翅膀翱翔于字里行间，课堂才会变得更有张力。
　　2. 丰富体验，打造想象基础。古诗词浓缩了中华民族最精华的文明与精神，如何让这浓缩的精华能在阅历尚浅的学生心中激起一阵微澜，最关键的还是要求教师在教学中引领学生体验作者的生活心境，与诗人产生共鸣。教师通过拓展诗词或引导学生品味生活现象来调动他们的生活体验、阅读体验、情感体验，不失为一个好方法。如，教学《秋思》一诗中“洛阳城里见秋风”时，学生难以理解：“秋风本无形，何以‘见’得呢？”于是，笔者借助王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”字的讲解，来化解“见”之难，并充分激发学生想象，带领学生穿越回唐都洛阳，让学生去听、去看、去感受秋日的萧瑟与孤寂。在这样的教学中，学生体会到了作者深处乱世、有家难回的心境中秋日的萧条与肃杀，从而为理解“行人临发又开封”的矛盾心境打下情感基础。
　　3. 借助媒介，具象想象场景。品词析句是学生解诗意的基本方法，但在古诗词中一旦出现学生较为陌生的经验，单靠教师语言的描述以及学生的反复诵读是无济于事的。此时，借助课文插图或电脑媒介等进行教学会有事半功倍的效果。因为视频、图画或音乐带来的具象、动态的视听感受比抽象、静态的文字更广阔、更深入，学生的想象也更易展开。
　　三、結语
　　教育学家乌申斯基说过 ：“强烈活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”小学生受阅读能力、知识面、人生体验的制约，对古诗词的理解往往是简单、模糊的。在古诗词文教学中，启发学生丰富的想象力，教师应立足文本，多给学生创造一些思维和想象的空间、机会，启发学生全方位、多视角解读，并在情与美的共鸣中进行艺术的再创作，引领学生穿越千年时光与诗人在心灵上不期而遇。
　　参考文献：
　　印春芳.再造想象：激活古诗词教学“一池春水”[J].现代语文（教学研究版），2011（7）：39-40.