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摘要学生才是学习活动的主体，在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，给学生自由活动的时间和空间。“本真的语文教学”需要教师有科学家那样敏锐的眼光和艺术家的灵气与智慧，需要教师在平实的课堂中捕捉灵感，让学生在简单实在的语文学习中增长智慧、生成思想。
关键词小学教育语文课堂个性阅读
以往有些语文课远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里，现在的很多语文课又一味求活，迷失在花哨的形式和表面的热闹中。那么，如何回归语文课的本真呢?
一、自主：追寻本真的前提
《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。学生才是学习活动的主体，在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，给学生自由活动的时间和空间，学生自主取舍学习对象。教师在教课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利。
在新课改后的课堂上，我们常能听到：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。在个性化阅读中讲求兴趣，正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
二、基本功：追寻本真的关键
袁微子先生说过：“知识之中有技能，技能之中有知识。学生从具体实践中获得新知，综合成为能力。这样反复进行，不断提高，便成为一种新的训练方法。这种训练便是语文的基本功训练。”由此可知，这种训练就是把课文所提供的字、词、句、段、篇等语言材料，通过理解，转化为学生的阅读能力和表达能力的过程。《小学语文课程标准》也规定：听、说、读、写是小学生必须逐步掌握的4种基本能力。听和读是摄取，是内化的吸收，属于理解能力；说和读是输出，是外化的表达。听和读是说和写的基础和前提，因此，听、说、读、写必须全面训练，不可偏废。
1．突出语文的本体，让学生在语文实践中理解祖国语文。语文教学应删繁就简，这就意味着我们要尽可能把那些“非语文”或于“双基”实践无益的东西剔除掉，让语文课堂远离喧嚣与浮华，变得清净而朴实。语文教学删繁就简还意味着我们在语文教学的时候要凭借文本尽可能地为学生营造字、词、句、段、篇，读、写、听、说等“双基”实践的场所，教会学生识字写字，教会学生说话，教会学生阅读，教会学生写作，切实理解祖国的文字，享受语文的魅力，掌握运用母语的规律。
2．加强语言的积累，让学生在语文实践中丰富语感。语文教学要丰富学生的语言积累，培植学生的语感。要培养学生的语感，必须要立足文本，让学生多读、多背文本的语言，使学生在语文实践的过程中，能够不断地在自己已有的语感经验的基础上累积和更新。
3．重视语言的运用，让学生在语文实践中提高表达能力。语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说，还要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说、能道，还能作文。
三、净化：追寻本真的保证
要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清除出语文课堂。究竟哪些东西不属于语文或不是它的“特性”或“特点”?比如，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。如果把语文课上成上述单纯的那一种课，都与真实有效的语文课堂背道而驰，就不是我们所要的语文课堂。
听了一位教师的公开课《卖火柴的小女孩》后，觉得“课堂充满活力”并不一定课堂就要热热闹闹的。孩子们经过阅读、深思，在与文本的多次对话中，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到了发展，他们沉浸在语言文字中，浸润在语文丰富多彩的世界中。在一次次质疑、解疑的过程中，孩子们的各种能力得到了提高，领悟了作者所要表达的情感和表达方法。这样的课堂，看起来孩子们“成熟”了许多，这难道不是“充满生命活力的课堂”吗?或许这才是本真的语文课堂。
“本真的语文教学”需要教师有科学家那样敏锐的眼光和艺术家的灵气与智慧。本真的语文教学需要大智慧，需要我们在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机拨动学生诗意的琴弦，点燃学生理性的火花，升华学生的人文情怀，让他们在简单实在的语文学习中增长智慧、生成思想。
关键词小学教育语文课堂个性阅读
以往有些语文课远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里，现在的很多语文课又一味求活，迷失在花哨的形式和表面的热闹中。那么，如何回归语文课的本真呢?
一、自主：追寻本真的前提
《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。学生才是学习活动的主体，在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，给学生自由活动的时间和空间，学生自主取舍学习对象。教师在教课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利。
在新课改后的课堂上，我们常能听到：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。在个性化阅读中讲求兴趣，正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
二、基本功：追寻本真的关键
袁微子先生说过：“知识之中有技能，技能之中有知识。学生从具体实践中获得新知，综合成为能力。这样反复进行，不断提高，便成为一种新的训练方法。这种训练便是语文的基本功训练。”由此可知，这种训练就是把课文所提供的字、词、句、段、篇等语言材料，通过理解，转化为学生的阅读能力和表达能力的过程。《小学语文课程标准》也规定：听、说、读、写是小学生必须逐步掌握的4种基本能力。听和读是摄取，是内化的吸收，属于理解能力；说和读是输出，是外化的表达。听和读是说和写的基础和前提，因此，听、说、读、写必须全面训练，不可偏废。
1．突出语文的本体，让学生在语文实践中理解祖国语文。语文教学应删繁就简，这就意味着我们要尽可能把那些“非语文”或于“双基”实践无益的东西剔除掉，让语文课堂远离喧嚣与浮华，变得清净而朴实。语文教学删繁就简还意味着我们在语文教学的时候要凭借文本尽可能地为学生营造字、词、句、段、篇，读、写、听、说等“双基”实践的场所，教会学生识字写字，教会学生说话，教会学生阅读，教会学生写作，切实理解祖国的文字，享受语文的魅力，掌握运用母语的规律。
2．加强语言的积累，让学生在语文实践中丰富语感。语文教学要丰富学生的语言积累，培植学生的语感。要培养学生的语感，必须要立足文本，让学生多读、多背文本的语言，使学生在语文实践的过程中，能够不断地在自己已有的语感经验的基础上累积和更新。
3．重视语言的运用，让学生在语文实践中提高表达能力。语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说，还要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说、能道，还能作文。
三、净化：追寻本真的保证
要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清除出语文课堂。究竟哪些东西不属于语文或不是它的“特性”或“特点”?比如，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。如果把语文课上成上述单纯的那一种课，都与真实有效的语文课堂背道而驰，就不是我们所要的语文课堂。
听了一位教师的公开课《卖火柴的小女孩》后，觉得“课堂充满活力”并不一定课堂就要热热闹闹的。孩子们经过阅读、深思，在与文本的多次对话中，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到了发展，他们沉浸在语言文字中，浸润在语文丰富多彩的世界中。在一次次质疑、解疑的过程中，孩子们的各种能力得到了提高，领悟了作者所要表达的情感和表达方法。这样的课堂，看起来孩子们“成熟”了许多，这难道不是“充满生命活力的课堂”吗?或许这才是本真的语文课堂。
“本真的语文教学”需要教师有科学家那样敏锐的眼光和艺术家的灵气与智慧。本真的语文教学需要大智慧，需要我们在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机拨动学生诗意的琴弦，点燃学生理性的火花，升华学生的人文情怀，让他们在简单实在的语文学习中增长智慧、生成思想。