在英语教学中，我们经常遇到这样的情况：学生在学习了一年、两年甚至更长时间的英语以后，还要教师领读单词、句子，还要由教师逐句地把课文译成汉语。不少学生只会读课文，而对跟教材难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢。很多学生可以背诵某些句型，但是在说或写英语时，就错误百出。产生这些问题的主要原因在于教师没有在教学的不同阶段，教会学生必要的独立学习本领。因此，教师不仅应当是知识的传播者，还应当是学生学习能力的培养者，而后者较前者更为重要。
　　一、语音教学方面
　　语音关是开门关，离开了语音，语言就成了一个不出声的干巴巴的记录符号，而音标则是语音的基础。若学生不会音标，遇到生词只能干瞪眼，即使知道汉语意思，他们的阅读也是不完整的，假设生词过多，就无法读下去。所以我们应当把国际音标的学习作为英语入门的关键，作为培养学生独立学习能力的突破口来攻，笔者采用集中学音标的方法，使学生快速掌握20个元音，28个辅音的正确发音，再教他们自己去拼读课本中的生词，慢慢的他们拼读单词的能力得到了很大的提高，然后再教给他们一些基本的拼读规则。用拼读规则拼读，记忆单词，例如；五个元音字母a、e、i、o、u在name、me、like、those、excuse中都是读他们的字母音，这是元音字母在开音节的读音。为了让学生学会这个读音规则，教师可给他们读几个没学过但含有这些拼读规则的单词，如cake、he、five、go、duty，让他们在实践中运用并巩固这些规则。学生对这类练习很感兴趣，他们每次能正确地读出这些单词后都特别高兴，这样就调动了他们的学习英语的积极性。
　　此外，教师也可以教学生自己总结拼读规则。如学习了three green meet后，笔者问学生这几个词中相同的字母是什么？然后再问ee都读什么音，他们都能答出ee读[i：]这个规则。然后再给一个新词need，学生都能正确读出来，这样，学生独立学习的能力就得到了很大的提高，再也不用在单词下面写上中文字了。同时学生独立学习能力的增强也提高了他们的学习兴趣，增强了他们学习的信心。
　　二、词汇教学方面
　　除了教会学生注意积累拼音规则外，笔者还经常培养学生掌握英语中的一些构词法，构词法主要有派生法、合成法、转化法，尤其要记住派生词的前缀，后缀的构词作用，以引发词汇学习中的连锁反应。如：act-action-actor-actress；sing-singing-singer；like-dislike；run-runner-running；friend-friendly.
　　还可以找出词与词之间的横向联系，如：同类词、同义词、近义词、反义词等进行归类，这有利于记忆和积累。如七年级上册可以从以下几方面归类，color（颜色）、people（人）、stationery（文具）、sports （运动）、fruit（水果）、clothes （服装）、subject（学科）等，可以让学生以小组为单位进行比赛，在规定的时间内找出最多的单词的小组获胜。
　　三、句型教学方面
　　在七年级，教师可采取先听说，后读写的教学程序，以掌握句型结构为主进行“导学”。在一般情况下，可以在学习新词的同时引出词组，进一步扩展成句子，运用图文、实物，教师的表情和动作等直观手段进行听说操练，接着，教师提出语法上的问题，通过观察、比较，师生共同总结出语法规则，随后，运用看图说话、回答问题，两人对话和抄写、听说等各种手段进行巩固练习，例如，七年级上册Unit6，学生学单词fruit—like fruit—Do you like fruit？—What fruit do you like？—Why do you like it？—What’s your favorite fruit/color/sport/book？通过观察、比较，师生共同总结什么是一般疑问句，特殊疑问句及其结构，学到Unit12时，学生基本上都能轻松说出以下一些句型，science—like science—Do you like science？—What subject do you like？—What’s your favorite subject？—Why do you like it？-Because it’s...—Who’s your English/ maths teacher？还可以通过改人称进行训练。通过以上操练，提高了学生运用句型的能力。
　　四、对话课文教学方面
　　新教材里的对话、课文主要是用来配合前面的句型、语法、习惯表达法，进一步训练和发展学生运用语言进行交际能力、写作能力的重要形式。新教材以任务型语言教学为编写理念，提倡学生通过感知、体验、参与、探究形式培养学生运用语言的能力。“学以致用”在合作学习中改被动接受式学习为任务驱动学习，交给学生独立学习的技能，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握语言知识结构与功能，使学生在自主中学，实践中学，学到活的语言知识，把英语当作交际工具用，提高语言能力，实现教学质量的飞跃，学完每个单元的对话后，可以为学生设计任务，如学习七年级下册unit 1时，它的中心话题是表达自己在某方面所具备的能力。以四人一组调查学生的兴趣和特长，并对学生想发展的兴趣做个调查表的样本，由每组的组长问以下问题：What do you like？ What can you do？ What club do you want to join？
　　接着由各组的一位学生在班上做发言，还可以让学生根据生活实际学写一则招聘广告，然后让一些学生作为招聘人员，其他学生前往应聘，在招聘、应聘的过程中，复习本单元的目标语言：Can you sing/dance？ Can you play the piano/violin？ Are you good with old people？ Maybe you can be in our club . Please call sb at...当学生看到自己能使用所学的语音进行连贯的思想交流时，学英语的信心和兴趣倍增。
　　课后还可以让学生把课堂上自编的对话，写在作业本上，通过笔头整理进一步提高，把口头练习落实到写作上，这种做法对巩固课堂口语训练，提高学生写作能力均有较大帮助。