论文部分内容阅读
随着新课改的深入以及新课程标准方案的颁布实施，小学教师的教学方式和学生学习方式也正在改变，新课程的理念正指导教学实践，让广大教师受益匪浅。
以课例研究为主要形式的校本研修活动，或评优课、竞赛课、观摩课等名目众多的课堂教学，让人目不暇接：或多媒体课件，让人眼花缭乱；或大段大段进行深度挖掘文本的内涵(如人物形象、发人深省的启迪等)；或拓展延伸，引用精心收集的丰富学习资源……多元解读、情感体验、人文关怀、小组合作……
数以千次的课堂教学实践，数以百次的课堂教学观摩，精彩课例的赏析，引起我冷静思考：为什么目前小学语文教学，特别是农村小学语文教学仍重人文性、轻工具性?为什么小语课堂教学耗费大量时间在文本的阅读理解上，以阅读理解为归宿?难道阅读理解了，学生的语言就发展了?
语文是实践性很强的一门课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
研读课标豁然开朗，语文的本质属性是工具性，让学生掌握语文这个工具，唯有在“听说读写”的语文实践中实现。“听说读写”是语文学习的基本要素。
反思我们的阅读教学，“应引导学生阅读理解文本的同时，应承担起学习语言任务，要积极创设语言实践的机会，让学生模仿运用文本规范的语言。”(刘仁增《为阅读教学“把脉”》)
在深思的同时，我也一直进行农村小学语文阅读教学中促进语言转化实践的探索，研究结果表明：要优化阅读教学结构，读写结合，促进语言转化。
优化阅读教学结构，就是“教学目标要简约，教学方法要简单，教学过程要简洁，听说读写等语言实践简练高效”。
所谓语言转化，通过读写结合，将学生“只能理解感悟的文本语言”转化为“既能理解又能运用的积极语言。”文本语言得到活化、转化、吸收和运用，以实现文本语言的“内化”，最终达到“全面提高学生语文素养”之目的。从内容上看，语言转化包括文本语言中语句的转化、表达形式的转化，也包括文本语言向生活语言的转化；从途径上看，立足课内，延伸课外，真正树立起“大语文教学观”，使生活成为语言转化的源头活水。
在学生对文本语言有了深刻理解感悟基础上的语言转化有以下常见的方式：词语的转化、句式转化、构段谋篇方式的转化、文本题材的转化、文本拓展的语言转化等。
1．词语的转化。文本中的“关键”词语在表情达意上值得咀嚼、品味，以加深对文本内涵的感悟。同时，创设相似情境(语境)，让学生尝试运用这些词语，并转化为学生的语言。
2．句式转化。文本中旬子的句式不仅应被理解、积累、欣赏，更重要的是为生所用。如特级教师方利民执教《我应该感到自豪才对》一课时，对“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样陷进沙子里怎么拔得出来呢?”一句中的“多亏……如果……”的句式，方老师要求用“多亏……如果……”说说驼峰和眼毛的特点和好处。学生很快就学会了。“多亏我们背上长的驼峰，能贮存养料，如果我们的背也像小红马那样平坦，在沙漠里走不饿死才隆呢!”“多亏我们的眼毛长得长，如果我们的眼毛也像小红马那样只有一层，沙漠里风沙多，风沙刮进眼睛就糟了。”指导学生用“多亏……如果……”的句式，重组文本言语材料，提高学生的言语表达能力，这是句式在文本中的转化。
3．构段谋篇方式转化。如《第一场雪》教后，引导学生讨论归纳出作者的表达方法，有：(1)按顺序写：雪前——雪中——雪后；(2)抓重点写(雪后景)：远景——近景；(3)写景——写人……让学生学习某一方法描写某场景。又如《莫高窟》一文中关于壁画描述的片断即采用的是总——分一总的段式，教师可适机引导学生揣摩尝试运用，及时进行构段谋篇方式的转化。
4．文本体裁的转化。小学语文入选的文本体裁有神话、童话、诗歌、散文等。根据文本体裁的特点，可开展不同体裁间的语言转化。老师们经常采用的体裁转化形式有：(1)将理解后的古诗转化成记叙文，如《寻隐者不遇》改成记叙文；(2)将记叙文改成童话，给花草树木等物起名，赋予人的思想、动作及语言，完成童话的改编改写的过程，就是学生真正掌握童话体裁的特点的过程：(3)将故事转化成课本剧的形式等。学生兴趣浓厚，乐此不疲。
5．文本拓展的语言转化。文本中的一些关键词语需要拓展，以丰富其内涵，便于学生加深对文本的理解。
续写或补白也是文本拓展语言转化的常用方式。续写或补白语言转化方式不仅是文本内容的补充，更有利于学生对文本内涵的准确把握。正是在这样的语言转化的练习中，学生的语言能力日益增强。
“课文无非是个例子”，语文转化是语言理解感悟到积累运用的重要环节，是文本语言内化为学生语言的绿色通道，是学生在老师的指导下与文本深度对话的产物，是实现叶老“教是为了不教”，“课文无非是个例子”的基础，是“读写结合，促进语言与思维共同发展”的有效途径。“学法于课内，用法于课外”，学生的语文学习由课内向课外延伸至生活之学语文，用语文的广阔天地之中。“纸上得来终觉浅．绝知此事要躬行。”引领学生实实在在地“躬行”于形式多样的、丰富多彩的语文实践中，不断夯实学生语文实践能力发展的基础。读写结合，促进语言转化，为学生的语文素养发展奠基，是语文教师的神圣使命。
以课例研究为主要形式的校本研修活动，或评优课、竞赛课、观摩课等名目众多的课堂教学，让人目不暇接：或多媒体课件，让人眼花缭乱；或大段大段进行深度挖掘文本的内涵(如人物形象、发人深省的启迪等)；或拓展延伸，引用精心收集的丰富学习资源……多元解读、情感体验、人文关怀、小组合作……
数以千次的课堂教学实践，数以百次的课堂教学观摩，精彩课例的赏析，引起我冷静思考：为什么目前小学语文教学，特别是农村小学语文教学仍重人文性、轻工具性?为什么小语课堂教学耗费大量时间在文本的阅读理解上，以阅读理解为归宿?难道阅读理解了，学生的语言就发展了?
语文是实践性很强的一门课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
研读课标豁然开朗，语文的本质属性是工具性，让学生掌握语文这个工具，唯有在“听说读写”的语文实践中实现。“听说读写”是语文学习的基本要素。
反思我们的阅读教学，“应引导学生阅读理解文本的同时，应承担起学习语言任务，要积极创设语言实践的机会，让学生模仿运用文本规范的语言。”(刘仁增《为阅读教学“把脉”》)
在深思的同时，我也一直进行农村小学语文阅读教学中促进语言转化实践的探索，研究结果表明：要优化阅读教学结构，读写结合，促进语言转化。
优化阅读教学结构，就是“教学目标要简约，教学方法要简单，教学过程要简洁，听说读写等语言实践简练高效”。
所谓语言转化，通过读写结合，将学生“只能理解感悟的文本语言”转化为“既能理解又能运用的积极语言。”文本语言得到活化、转化、吸收和运用，以实现文本语言的“内化”，最终达到“全面提高学生语文素养”之目的。从内容上看，语言转化包括文本语言中语句的转化、表达形式的转化，也包括文本语言向生活语言的转化；从途径上看，立足课内，延伸课外，真正树立起“大语文教学观”，使生活成为语言转化的源头活水。
在学生对文本语言有了深刻理解感悟基础上的语言转化有以下常见的方式：词语的转化、句式转化、构段谋篇方式的转化、文本题材的转化、文本拓展的语言转化等。
1．词语的转化。文本中的“关键”词语在表情达意上值得咀嚼、品味，以加深对文本内涵的感悟。同时，创设相似情境(语境)，让学生尝试运用这些词语，并转化为学生的语言。
2．句式转化。文本中旬子的句式不仅应被理解、积累、欣赏，更重要的是为生所用。如特级教师方利民执教《我应该感到自豪才对》一课时，对“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样陷进沙子里怎么拔得出来呢?”一句中的“多亏……如果……”的句式，方老师要求用“多亏……如果……”说说驼峰和眼毛的特点和好处。学生很快就学会了。“多亏我们背上长的驼峰，能贮存养料，如果我们的背也像小红马那样平坦，在沙漠里走不饿死才隆呢!”“多亏我们的眼毛长得长，如果我们的眼毛也像小红马那样只有一层，沙漠里风沙多，风沙刮进眼睛就糟了。”指导学生用“多亏……如果……”的句式，重组文本言语材料，提高学生的言语表达能力，这是句式在文本中的转化。
3．构段谋篇方式转化。如《第一场雪》教后，引导学生讨论归纳出作者的表达方法，有：(1)按顺序写：雪前——雪中——雪后；(2)抓重点写(雪后景)：远景——近景；(3)写景——写人……让学生学习某一方法描写某场景。又如《莫高窟》一文中关于壁画描述的片断即采用的是总——分一总的段式，教师可适机引导学生揣摩尝试运用，及时进行构段谋篇方式的转化。
4．文本体裁的转化。小学语文入选的文本体裁有神话、童话、诗歌、散文等。根据文本体裁的特点，可开展不同体裁间的语言转化。老师们经常采用的体裁转化形式有：(1)将理解后的古诗转化成记叙文，如《寻隐者不遇》改成记叙文；(2)将记叙文改成童话，给花草树木等物起名，赋予人的思想、动作及语言，完成童话的改编改写的过程，就是学生真正掌握童话体裁的特点的过程：(3)将故事转化成课本剧的形式等。学生兴趣浓厚，乐此不疲。
5．文本拓展的语言转化。文本中的一些关键词语需要拓展，以丰富其内涵，便于学生加深对文本的理解。
续写或补白也是文本拓展语言转化的常用方式。续写或补白语言转化方式不仅是文本内容的补充，更有利于学生对文本内涵的准确把握。正是在这样的语言转化的练习中，学生的语言能力日益增强。
“课文无非是个例子”，语文转化是语言理解感悟到积累运用的重要环节，是文本语言内化为学生语言的绿色通道，是学生在老师的指导下与文本深度对话的产物，是实现叶老“教是为了不教”，“课文无非是个例子”的基础，是“读写结合，促进语言与思维共同发展”的有效途径。“学法于课内，用法于课外”，学生的语文学习由课内向课外延伸至生活之学语文，用语文的广阔天地之中。“纸上得来终觉浅．绝知此事要躬行。”引领学生实实在在地“躬行”于形式多样的、丰富多彩的语文实践中，不断夯实学生语文实践能力发展的基础。读写结合，促进语言转化，为学生的语文素养发展奠基，是语文教师的神圣使命。