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【摘要】学生识字能力的有效增强是提高识字效率的关键，也是提升语文素养的核心。多元的识字游戏、识字方法、识字途径等符合低年级学生的认知规律。学生在多元化的认知中，识字能力得到增强，综合能力得到提高，语文素养也有效提升。
【关键词】语文;游戏;方法;渠道
语文教学的核心是提升学生的语文能力，以此延伸拓展，综合性地提升学生的语文素养。语文学习过程中，贯穿着识字、写字、阅读、口语交际、写作等一系列相互联系的学习活动。学生们在学习活动中逐渐积累更多的语文知识，不断地掌握更多的语文学习方法，养成良好的学习习惯，提升自我语文素养。识字能力是学习语文，积累知识，提升综合素养必不可少的一种能力。为了提高学生的识字效率，增强学生的识字能力，提升语文核心素养，笔者大胆实践、潜心研究，努力寻找适合低年级学生的识字教学策略。“多元识字”是部编版教材提出的教学理念，在教材中也渗透了“多元识字”的教学思路。笔者在教学实验研究中，逐步总结出重在提升低年级语文核心素养的“多元识字”教学策略。
一、创设“多元”的识字游戏，激发学生识字兴趣
低年级的学生是天真烂漫的，率真的情绪牵引着他们的喜好，爱上学习的因素有很多，但興趣是最为重要的一环。要让学生喜欢上识字的学习活动，激发兴趣是前提。学生在生活中对游戏的兴趣是众所周知的，让学生在玩中识字，在游戏中识字，创设“多元的”识字游戏，那寓教于乐便会成为现实。
（一）音形匹对看谁快
对学生来说，音形配对是基本的学习要求。低年级的学生在识字的过程中往往出现会拼拼音却不知道是哪一个字，见到生字却不知道该怎么读的情况。这就要求在生字学习中字音与字形的匹配要相吻合，形成永久记忆。运用游戏进行教学有利于学生对生字的音形匹配。
游戏规则一：准备两份生字卡，把其中一份生字卡贴在黑板上，老师手拿另一份生字卡，一个一个出示给学生念，同时请两位同学上黑板看谁把念的字拿得又对又快，拿得字卡多而且对的胜出。
游戏规则二：把拼音卡和生字卡打乱贴在黑板上，请两位同学上台音形匹对，匹对得又对又快的胜出。
这两个游戏都是简单有趣的，既顾及全班参与，又有个别竞争活动，学生特别喜欢，识字效果很好，适用于任何一课生字教学。
（二）词语接龙促积累
我们都知道识字不仅仅只是认识汉字的本身，还要了解汉字的“社会关系”，看看它可以和谁交朋友，能和哪些字友好相处，也就是要会组词。接龙游戏是小朋友们喜欢的一种游戏方式。组词学习也可以通过接龙的方法加以训练，将枯燥的组词学习变成词语接龙，同学们在游戏中自发的思考，在接龙中完成词语的积累。在接龙的过程中，还可以是小组合作，看哪个小组接得又对又多。这个游戏既有挑战性又有趣味性，既识记积累了词语，有增强了小组间的竞争意识，培养了团队协作精神，是识字教学中常进行的识字游戏。在教学“家”字时，有两个小组是这样接的：“家乡-乡亲-亲人-人生-生活-活动-动员-员工-工作-作业”“家庭-庭院-院子-子女-女孩-孩童-童年-年月-月亮”。这样的词语接龙游戏对于生字的识记、积累巩固都是行之有效的。
（三）演演猜猜促识记
古人用智慧赋予了汉字丰富的字形字义。有许许多多汉字都可以通过表情动作演示出来。表演是快乐的，表演和猜词语能提高学生的参与热情，两者结合进行表演猜词语的游戏能有效提高词语的识记效率。想要演，就要深度地理解构字特点，才能演的形象逼真，生动有趣;想要猜，就要熟悉字形字义，才能猜得准确，记得牢固。这就很好地调动了学生思考字义，识记字形的积极性。如，在教学一年级下册《小猴子下山》这一课的生字时，教师引导学生对每一个生字的字形、字义进行分析，边做动作边理解，然后开始表演猜字游戏。演的学生用生动传神的动作演示“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等动词，猜的学生也能够准确无误地猜出来，学生很活跃，积极性很高，识字效果很好。
二、落实“多元”的识字方法，提高学生识字效率
识字方法的单一往往会让学生只存在对生字的“瞬间记忆”不能牢固地掌握和识记生字，这个时候，我们就要很好地发挥老师的主导作用。重视识字方法的总结，让学生单一的识字思维过度到识字方法的“多元化”，落实多元识字，提高识字效率，逐步提升学生的语文核心素养。
中国汉字文化博大精深，古人创造文字存在着一定的规律。现今我们使用的汉字形声字占85%以上，汉字之所以具有强大的生命力形声字起着很大的作用。我们在识字教学中充分利用这些规律，引导学生分析出生字的音、形、义之间的联系，自主识字能力便会由此提高。例如，一年级下册的识字课《动物儿歌》，这课的生字大部分是形声字。我们注意引导学生了解形声字由形旁与声旁构成，形旁表意，声旁表音。如，“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”都属于昆虫，所以都是虫字旁，她们的发音与右边的字有的相同有的类似。在识字教学中对形声字的识字规律有效地加以引导，让学生利用有效的形声字声旁进行识记汉字。学生掌握了这一识字方法，对形声字的学习就显得轻车熟路了。
识字的方法多种多样，每一种方法都有一定的规律，学生能从中寻找出不同的乐趣。例如，教学一年级上册的识字课《日月水火》，这一课全是象形字，教师通过引导学生观察每一个生字由事物图画演变成文字的过程，发现字形的规律，识记起来事半功倍。在学习中，学生不仅很容易记住，以后遇到这类汉字也会用象形的规律来学。
当然，除了运用形声字，象形字的规律识字以外，运用生活经验识字，字理识字，加一加、减一减的方法识字;还有会意法，联想法，比较法等等。在教学中，鼓励学生用自己的思维去分析音、形、义的联系，学生领悟出其中的道理，心中的成就感愈发满足，对识字就越有兴趣。如，在教学识记“渴”和“喝”字时，口渴了要喝水，那我们取多一点水，所以“渴”的偏旁是三点水;喝水时我们要用口，所以“喝”是口字旁。如，“大”字下边多一点是“太”，在学习“人”字后学习两人是“从”，三人是“众”。在学习“鸟”与“乌”时，引导学生通过字形字义进行区别，有的同学说：美丽的小鸟有一双明亮的眼睛，所以中间多一点，就是它的眼睛，没有了一点就是丑乌鸦了，乌鸦一身黑。有的说：没有眼睛就看不见了，乌黑乌黑的。这些分析法非常合理有趣呀，所以，只要学生能够勤于思考，按照自己的想法识记生字就是最好的。 当然，我们在识字教学中，目的就是要让学生具有多元的识字方法，做到“一字多法，一法多用”。学生们在运用方法的过程中，熟能生巧，举一反三，识字能力、识字效率也就有了较大的提高。
三、实现识字途径“多元化”，拓宽学生识字渠道
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉还在于运用知识。”学生们对知识的运用是一种创新意识的培养，人内心需求中有发现、研究、探寻的欲望与满足，每一次的知识运用都可以是一次成功。我们知道，教材只是蜻蜓点水，而教师要做到抛砖引玉，拓宽识字渠道，实现多元化识字途径。
为了让学生运用知识，成为发现者、研究者、探寻者，笔者把学生领出课堂，鼓励学生课外识字。校园里的宣传栏、宣传标语成为了学习资源。学生常常为自己认出宣传内容里的“生字”而欢呼雀跃，为用什么识字方法而和同学争得面红耳赤，“生字”解决了，学生们还不忘通顺流利地读一读宣传内容。这样的课堂，这样的识字活动学生非常喜欢。因此，学生对于学校的宣传标语，宣传内容都是非常熟悉的。
在一年级的识字教学中，学生认识了多种识字渠道。如，通过观察人体识字，在大街上阅读店名、广告识字，读电视电影的片名、字幕识字，阅读在家里的挂图、摆设中的汉字，读对联识汉字等。每一种识字途径，既让学生们感受到生活中处处有汉字，又给他们的成功识字带来了乐趣。学生在学习了新的识字途径后，笔者都会让他们按照课文中提示的渠道去发现去认识新的汉字，如，运用食品药品包装盒识字;利用路牌广告牌识字;认识生活中专门的名称，如各种水果、蔬菜、动物、玩具等的名称。这样，学生有意识有任务地识记汉字，灵活运用掌握的识字方法，熟悉掌握了生活中常见的汉字，并让学生把认识的汉字写在书上，作为课文的补充拓展。还让学生在全班交流：我在哪里，还认识了哪些汉字，我是怎么认识的。识字渠道的多样化，使识字成为一种生活体验活动，这样的拓展活动不但运用了识字方法，积累了漢字，还训练了学生的综合能力，提升了学生的语文核心素养。
“多元识字”是一个需要不断实践研究的课题。只要我们在教学中大胆实践，重视方法的积累，总会找到更合适的、行之有效的识字教学策略。有效的识字方法能提高学生的识字效率，增强学生的识字能力，让学生更好更早地阅读，为阅读扫清障碍，最终达到提升学生语文核心素养的目的。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版社，2014.
[2]黄波.趣味识字教学[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
【关键词】语文;游戏;方法;渠道
语文教学的核心是提升学生的语文能力，以此延伸拓展，综合性地提升学生的语文素养。语文学习过程中，贯穿着识字、写字、阅读、口语交际、写作等一系列相互联系的学习活动。学生们在学习活动中逐渐积累更多的语文知识，不断地掌握更多的语文学习方法，养成良好的学习习惯，提升自我语文素养。识字能力是学习语文，积累知识，提升综合素养必不可少的一种能力。为了提高学生的识字效率，增强学生的识字能力，提升语文核心素养，笔者大胆实践、潜心研究，努力寻找适合低年级学生的识字教学策略。“多元识字”是部编版教材提出的教学理念，在教材中也渗透了“多元识字”的教学思路。笔者在教学实验研究中，逐步总结出重在提升低年级语文核心素养的“多元识字”教学策略。
一、创设“多元”的识字游戏，激发学生识字兴趣
低年级的学生是天真烂漫的，率真的情绪牵引着他们的喜好，爱上学习的因素有很多，但興趣是最为重要的一环。要让学生喜欢上识字的学习活动，激发兴趣是前提。学生在生活中对游戏的兴趣是众所周知的，让学生在玩中识字，在游戏中识字，创设“多元的”识字游戏，那寓教于乐便会成为现实。
（一）音形匹对看谁快
对学生来说，音形配对是基本的学习要求。低年级的学生在识字的过程中往往出现会拼拼音却不知道是哪一个字，见到生字却不知道该怎么读的情况。这就要求在生字学习中字音与字形的匹配要相吻合，形成永久记忆。运用游戏进行教学有利于学生对生字的音形匹配。
游戏规则一：准备两份生字卡，把其中一份生字卡贴在黑板上，老师手拿另一份生字卡，一个一个出示给学生念，同时请两位同学上黑板看谁把念的字拿得又对又快，拿得字卡多而且对的胜出。
游戏规则二：把拼音卡和生字卡打乱贴在黑板上，请两位同学上台音形匹对，匹对得又对又快的胜出。
这两个游戏都是简单有趣的，既顾及全班参与，又有个别竞争活动，学生特别喜欢，识字效果很好，适用于任何一课生字教学。
（二）词语接龙促积累
我们都知道识字不仅仅只是认识汉字的本身，还要了解汉字的“社会关系”，看看它可以和谁交朋友，能和哪些字友好相处，也就是要会组词。接龙游戏是小朋友们喜欢的一种游戏方式。组词学习也可以通过接龙的方法加以训练，将枯燥的组词学习变成词语接龙，同学们在游戏中自发的思考，在接龙中完成词语的积累。在接龙的过程中，还可以是小组合作，看哪个小组接得又对又多。这个游戏既有挑战性又有趣味性，既识记积累了词语，有增强了小组间的竞争意识，培养了团队协作精神，是识字教学中常进行的识字游戏。在教学“家”字时，有两个小组是这样接的：“家乡-乡亲-亲人-人生-生活-活动-动员-员工-工作-作业”“家庭-庭院-院子-子女-女孩-孩童-童年-年月-月亮”。这样的词语接龙游戏对于生字的识记、积累巩固都是行之有效的。
（三）演演猜猜促识记
古人用智慧赋予了汉字丰富的字形字义。有许许多多汉字都可以通过表情动作演示出来。表演是快乐的，表演和猜词语能提高学生的参与热情，两者结合进行表演猜词语的游戏能有效提高词语的识记效率。想要演，就要深度地理解构字特点，才能演的形象逼真，生动有趣;想要猜，就要熟悉字形字义，才能猜得准确，记得牢固。这就很好地调动了学生思考字义，识记字形的积极性。如，在教学一年级下册《小猴子下山》这一课的生字时，教师引导学生对每一个生字的字形、字义进行分析，边做动作边理解，然后开始表演猜字游戏。演的学生用生动传神的动作演示“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等动词，猜的学生也能够准确无误地猜出来，学生很活跃，积极性很高，识字效果很好。
二、落实“多元”的识字方法，提高学生识字效率
识字方法的单一往往会让学生只存在对生字的“瞬间记忆”不能牢固地掌握和识记生字，这个时候，我们就要很好地发挥老师的主导作用。重视识字方法的总结，让学生单一的识字思维过度到识字方法的“多元化”，落实多元识字，提高识字效率，逐步提升学生的语文核心素养。
中国汉字文化博大精深，古人创造文字存在着一定的规律。现今我们使用的汉字形声字占85%以上，汉字之所以具有强大的生命力形声字起着很大的作用。我们在识字教学中充分利用这些规律，引导学生分析出生字的音、形、义之间的联系，自主识字能力便会由此提高。例如，一年级下册的识字课《动物儿歌》，这课的生字大部分是形声字。我们注意引导学生了解形声字由形旁与声旁构成，形旁表意，声旁表音。如，“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”都属于昆虫，所以都是虫字旁，她们的发音与右边的字有的相同有的类似。在识字教学中对形声字的识字规律有效地加以引导，让学生利用有效的形声字声旁进行识记汉字。学生掌握了这一识字方法，对形声字的学习就显得轻车熟路了。
识字的方法多种多样，每一种方法都有一定的规律，学生能从中寻找出不同的乐趣。例如，教学一年级上册的识字课《日月水火》，这一课全是象形字，教师通过引导学生观察每一个生字由事物图画演变成文字的过程，发现字形的规律，识记起来事半功倍。在学习中，学生不仅很容易记住，以后遇到这类汉字也会用象形的规律来学。
当然，除了运用形声字，象形字的规律识字以外，运用生活经验识字，字理识字，加一加、减一减的方法识字;还有会意法，联想法，比较法等等。在教学中，鼓励学生用自己的思维去分析音、形、义的联系，学生领悟出其中的道理，心中的成就感愈发满足，对识字就越有兴趣。如，在教学识记“渴”和“喝”字时，口渴了要喝水，那我们取多一点水，所以“渴”的偏旁是三点水;喝水时我们要用口，所以“喝”是口字旁。如，“大”字下边多一点是“太”，在学习“人”字后学习两人是“从”，三人是“众”。在学习“鸟”与“乌”时，引导学生通过字形字义进行区别，有的同学说：美丽的小鸟有一双明亮的眼睛，所以中间多一点，就是它的眼睛，没有了一点就是丑乌鸦了，乌鸦一身黑。有的说：没有眼睛就看不见了，乌黑乌黑的。这些分析法非常合理有趣呀，所以，只要学生能够勤于思考，按照自己的想法识记生字就是最好的。 当然，我们在识字教学中，目的就是要让学生具有多元的识字方法，做到“一字多法，一法多用”。学生们在运用方法的过程中，熟能生巧，举一反三，识字能力、识字效率也就有了较大的提高。
三、实现识字途径“多元化”，拓宽学生识字渠道
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉还在于运用知识。”学生们对知识的运用是一种创新意识的培养，人内心需求中有发现、研究、探寻的欲望与满足，每一次的知识运用都可以是一次成功。我们知道，教材只是蜻蜓点水，而教师要做到抛砖引玉，拓宽识字渠道，实现多元化识字途径。
为了让学生运用知识，成为发现者、研究者、探寻者，笔者把学生领出课堂，鼓励学生课外识字。校园里的宣传栏、宣传标语成为了学习资源。学生常常为自己认出宣传内容里的“生字”而欢呼雀跃，为用什么识字方法而和同学争得面红耳赤，“生字”解决了，学生们还不忘通顺流利地读一读宣传内容。这样的课堂，这样的识字活动学生非常喜欢。因此，学生对于学校的宣传标语，宣传内容都是非常熟悉的。
在一年级的识字教学中，学生认识了多种识字渠道。如，通过观察人体识字，在大街上阅读店名、广告识字，读电视电影的片名、字幕识字，阅读在家里的挂图、摆设中的汉字，读对联识汉字等。每一种识字途径，既让学生们感受到生活中处处有汉字，又给他们的成功识字带来了乐趣。学生在学习了新的识字途径后，笔者都会让他们按照课文中提示的渠道去发现去认识新的汉字，如，运用食品药品包装盒识字;利用路牌广告牌识字;认识生活中专门的名称，如各种水果、蔬菜、动物、玩具等的名称。这样，学生有意识有任务地识记汉字，灵活运用掌握的识字方法，熟悉掌握了生活中常见的汉字，并让学生把认识的汉字写在书上，作为课文的补充拓展。还让学生在全班交流：我在哪里，还认识了哪些汉字，我是怎么认识的。识字渠道的多样化，使识字成为一种生活体验活动，这样的拓展活动不但运用了识字方法，积累了漢字，还训练了学生的综合能力，提升了学生的语文核心素养。
“多元识字”是一个需要不断实践研究的课题。只要我们在教学中大胆实践，重视方法的积累，总会找到更合适的、行之有效的识字教学策略。有效的识字方法能提高学生的识字效率，增强学生的识字能力，让学生更好更早地阅读，为阅读扫清障碍，最终达到提升学生语文核心素养的目的。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版社，2014.
[2]黄波.趣味识字教学[M].北京：中国轻工业出版社，2011.