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在小学数学的教学过程中，有一种特殊的教学语言是教学提问，也是启发式教学的主要教学手段，有效的教学提问给师生之间相互沟通提供平台，是实现师生彼此之间相互促进、教学相长的有效方法，是一把开启学生智慧之门的钥匙。作为一名数学教师不仅要从数学理论知识考虑，还要从思维能力发展角度进行思考，从而进行相关问题设计，以做到有效提问，促进学生的思维发展。因此，我们在备课时要从各方面入手，设计有效、积极的课堂问题。正如爱因斯坦曾经说过： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么，我们应该如何设计问题？如何提问？才能提高课堂提问的有效性，从而达到激发学生思维目的呢？
一、小学数学课堂数学提问的现状
（一）提问流于形式
教师在对学生进行提问的时候往往是将问题停留在表面，流于形式，未能深入知识点内部，通过对学生进行提问引导其进行思考。另外，一些教师对课堂教学重点难点理解不透彻，课前准备不充分，存在着随意、敷衍提问的现象。甚至有的教师，只是针对答案显而易见知识点进行问题设计，出现机械式提问，让学生不需要思考即可以回答出来，达不到提问的最终目的。
（二）提问形式单一
教师在进行提问时，为了能完成教学任务，总是直接告诉学生问题，长期运用这个方法，会让学生失去学习兴趣，不再愿意主动思考，主动提问，提问形式过于单一亦是现在课堂教学提问存在的主要问题。如： “今天你学会了什么？”“你知道了哪些信息？”这些浅层次提问，流于形式，缺少想法，无法令学生产生再往深一层思考的动力，阻碍学生思维发展。有时候，教师在课堂上所提的问题缺少思考性，经不起推敲，而且是记忆性问题所提问题停留于表面，没有深度，学生在课本上就可以轻易找到答案。事实上，教师设计的问题只停留在知识的认知表面，学生回答的答案也只是一些浅层次记忆性知识，而且这些问题在书本上已经列明答案，并没有表明学生是否真正的理解。
（三）忽略学生的主体地位
当教师在课堂上提问时，他们往往忽略了学生的主体地位，导致整个提问过程仍然以教师为中心，以成年人的认识水平设计问题，问题过难，学生没理解也没有得到任何的进步，这样的教学是没有意义的，也不利于学生成长。有些教师只关注老师本身的提问，忽视了学生的主动思考和质疑意识的培养。教师不给学生提问的机会，学生的提问时间不足，没有足够的思考空间，或对学生的提问漠不关心，这容易使学生的学习热情消减。即使学生提问了，如教师引导不当，也谈不上好效果。
如在小学数学“倍数关系”的练习中，一开始教师播放了一组动画片：熊猫婶婶在文具店里热情地说： “欢迎小朋友来到我的文具店。”进来一只小猴子，说：“熊猫婶婶，我要买2支铅笔”，接着，熊猫婶婶拿出4支铅笔放在柜台上。接着又展示了柜台上放着的6个书包、8个铅笔盒、10支钢笔、12个橡皮。
教师：看了刚才的动画片，你能提出哪些数学问题性1：小猴子买铅笔干什么用性2：小猴子為什么喜欢到熊猫婶婶开的店里买文具性3：为什么是熊猫婶婶开文具店而不是猴子婶婶？（全班哄堂大笑）生4：文具店里的铅笔是什么样的性6：铅笔上的图有熊猫婶婶模样的吗？（A是一阵笑声）
很显然，教师没正确的引导学生提问题，从而导致学生从自已对动画片的理解去提问，效果非常不理想。
二、小学数学课堂教学提问策略
（一）设计开放型问题，提升创造性思维
开放型问题是指思路较为开阔，不能轻易地用“对不对”“是不是”等答案回复，而是需要回答者通过对有关资料，作进一步的信息加工，才能得到答案的问题。对于小学数学教学来讲，问题是教学的核心，其能进行问题设计的点也非常多，但教师耍从中进行选择和设计，让每一个问题都能充分发挥其最大作用，首先要通过问题来激发学生的思维，通过问题来激发兴趣。对小学数学课堂来讲，教师最常用最有效的教学方法是课堂提问，是教师向学生授业解惑，和学生进行深度对话，是激发和引导学生积极思考的主要方法，也是课堂教学的重要组成部分。作为一个合格的教师更应注重问题的开放性，多使用“怎么样？”“为什么？”“有什么？”等提问语句，从而达到提高课堂提问有效性的目的，有利于培养学生的思维成长。如“平行四边形”的复习课上，教师设计了下面几个问题：
问题1：在平行四边形中，能画一条直线将平行四边形分成两个面积相等图形吗？学生1：只要画出它的一条对角线所在的直线即可。学生2：也可以过平行四边形一组对边中点作直线。学生j：只要过对角线的交点任意画一条直线都可以。问题2：对于长方形、正方形、菱形，也能这样画吗？为什么？多数学生的答案是肯定的，原因是他们都有一个共同点：中心对称图形。问题j：你能不能用两条直线把一个平行四边形分割成四个部分，使合有一对顶角的两个部分面积相等？问题4：对于问题3，满足条件的直线有多少组？从中你发现有什么规律？
固然只有几个问题，但紧扣教学内容重点难点，激活学生已有的知识库。教师通过精心设计的几个开放型问题引导学生自由表达，让层次不同的学生都处于主动思维的状态，学生用自己的思想方法解决问题，在不断地成功与失败的尝试中享受学数学的乐趣，也使学生主动的思考。
（二）创设序列型问题，发展逻辑思维能力
教师在讲授新知识的时候，讲授的内容要有规律的复习学生已经学过的知识，通过对已学知识的提问，引起学生对知识的回忆，然后根据已学知识对新问题进行思考，达到温故而知新的效果。在小学数学的课堂上，相对学生而言数学本就复杂，因此我们设计的问题不宜过难，若一开始问题太难，超越了学生的认知水平，就会让学生产生畏难情绪，不仅会打击其学习积极性，还会让他们失去学习兴趣。因此，在设计问题的难度方面我们要从学生的认知水平出发，结合教材知识点和学生掌握程度，必须尊崇先易后难、由浅入深、循序渐进的原则去进行问题设计，引导学生们自然而然的完成学习和思考任务。 例如，在教学人教版六年级《圆的周长》这一知识点时，教师首先利用多媒体设备，在屏幕上画出一个圆，接着在圆周处放置一个闪烁的亮点，并且使这个亮点绕着圆环绕一圈，并在周围持续闪耀。接着，教师对学生提出问题： “同学们，你们刚刚是不是大屏幕上看到一个亮点，绕着圆圈周围跑？”学生回答： “是的。”教师： “很好，那么你们知道这个亮点绕圆圈一周之后的长度叫做什么吗？”同学们： “叫做圆的周长。”教师： “同学们回答得很正确，现在，老师希望各位同学把眼睛闭起来，想像一下，如果这个圆圈的周长全部铺开来，那么会变成什么呢？”学生： “会变成一条直线。”教师： “回答正确，既然如此，同学们想到办法怎样测量圆圈的周长了吗？”在进行了师生对话之后，教师要求学生借助橡皮绳等物品，对圆环的周长进行测量。
以上提问一环接一环，难度层层推进，教师利用课堂上有效提问指导学生经历感知、理解、比较、分析、内化的过程，帮助学生遵循一定的逻辑顺序构建知识网络，提升学生的自动学习能动性。所以我们在课堂教学中，在同一教学情境下应设计目的明确、难易适中、难度递进、思维联贯的序列型问题。
（三）鼓励学生提问，培育质疑思维能力
特级教师黄爱华曾经说过：课堂上，如果用一个你觉得重要的问题和学生交流，他们可能会参与其中;假如让学生提出他们的问题，教师依此展开教学，他们必定会投入其中。我们要改以教师发起提问为主的提问形式，变为以学生主动质疑提问，从而培养学生对知识的质疑思维能力。从下面三方面着手，培养学生的提问能力：
1.营造和谐愉悦的课堂氛围
现在大部份数学课堂教学模式，教师在课堂中占据了绝对的主导位置，教师讲、学生听，教学氛围沉闷，这样的课堂会阻碍学生提问能力的发展。对于小学生来说，正处在活泼好动的少年期，好奇心较强，在小学数学教学中可以利用学生的这些特点来进行总体分析，突破传统教学模式的束缚，营造和谐的氛围，为学生主动提问提供良好的空间。特别是上新授课时，要从学生的认知水平思考问题，突出学生的教学主体作用，激发学生主动提问的意识。教师给学生足够的宽容与信任，鼓励他们不要害怕出错，发现问题就要提出来，消除其紧张的情绪，发挥其主观能动性，用平等的姿态对待学生，从而组织有意义的提问活动。
2.创设形象化的教学情境
形象化的课堂教学情境可以很直观的调动学生的课堂学习积极思维，而数学的知识点跟其他科目有很大区别，知识点比较抽象。因此教师在进行数学知识讲授的时候，有必要让学生思维始终保持在活跃的状态。新课程标准要求在小学数学课堂教学时，要重视学生的主体地位，教师只起引导作用，引导学生去发问、去思考、去发挥自己的主观能动性，让学生自主发现问题并思考问题。作为小学数学教师，我们应该在教学中经常运用多媒体资源，利用多媒体为学生创设形象化的教学情境，使学生掌握课堂学习的主动权。
3.注重正面的教学评价
无论是什么课程，学生原有的认知基础都会对后期的新知识学习带来影响，不单单是体现在数学知识学习的速度上，也表现在数学知识学习的效率上和主动提问的教学价值上。数学教师要结合學生的实际特点，合理评价学生的提问方式与提问的问题，规范和约束学生的提问行为。通过开展正面评价来激发学生的参与积极性，特别是对部分后进生，针对其问题进行评价的时候要考虑到其感受，不能伤害其自尊心，要多鼓励他们树立自信心，帮助他们建立数学逻辑思维模式，让他们能够认清重点和难点，从而进行有针对性的提问，培养其提问能力。
古语云： “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，思维过程往往是从问题开始的。但要做到有效提问，不仅要求尊重孩子们的学习主体地位，尊重孩子们天马行空的想法，还要求教师熟读教材，用心备课，设计的问题才能更有效，起到“主导”的作用，通过问题引导学生，只有这样才能通过问题把学生思索和摸索的欲望激发，点燃学生思维的火花，使孩子们的思维得到有效拓展。
一、小学数学课堂数学提问的现状
（一）提问流于形式
教师在对学生进行提问的时候往往是将问题停留在表面，流于形式，未能深入知识点内部，通过对学生进行提问引导其进行思考。另外，一些教师对课堂教学重点难点理解不透彻，课前准备不充分，存在着随意、敷衍提问的现象。甚至有的教师，只是针对答案显而易见知识点进行问题设计，出现机械式提问，让学生不需要思考即可以回答出来，达不到提问的最终目的。
（二）提问形式单一
教师在进行提问时，为了能完成教学任务，总是直接告诉学生问题，长期运用这个方法，会让学生失去学习兴趣，不再愿意主动思考，主动提问，提问形式过于单一亦是现在课堂教学提问存在的主要问题。如： “今天你学会了什么？”“你知道了哪些信息？”这些浅层次提问，流于形式，缺少想法，无法令学生产生再往深一层思考的动力，阻碍学生思维发展。有时候，教师在课堂上所提的问题缺少思考性，经不起推敲，而且是记忆性问题所提问题停留于表面，没有深度，学生在课本上就可以轻易找到答案。事实上，教师设计的问题只停留在知识的认知表面，学生回答的答案也只是一些浅层次记忆性知识，而且这些问题在书本上已经列明答案，并没有表明学生是否真正的理解。
（三）忽略学生的主体地位
当教师在课堂上提问时，他们往往忽略了学生的主体地位，导致整个提问过程仍然以教师为中心，以成年人的认识水平设计问题，问题过难，学生没理解也没有得到任何的进步，这样的教学是没有意义的，也不利于学生成长。有些教师只关注老师本身的提问，忽视了学生的主动思考和质疑意识的培养。教师不给学生提问的机会，学生的提问时间不足，没有足够的思考空间，或对学生的提问漠不关心，这容易使学生的学习热情消减。即使学生提问了，如教师引导不当，也谈不上好效果。
如在小学数学“倍数关系”的练习中，一开始教师播放了一组动画片：熊猫婶婶在文具店里热情地说： “欢迎小朋友来到我的文具店。”进来一只小猴子，说：“熊猫婶婶，我要买2支铅笔”，接着，熊猫婶婶拿出4支铅笔放在柜台上。接着又展示了柜台上放着的6个书包、8个铅笔盒、10支钢笔、12个橡皮。
教师：看了刚才的动画片，你能提出哪些数学问题性1：小猴子买铅笔干什么用性2：小猴子為什么喜欢到熊猫婶婶开的店里买文具性3：为什么是熊猫婶婶开文具店而不是猴子婶婶？（全班哄堂大笑）生4：文具店里的铅笔是什么样的性6：铅笔上的图有熊猫婶婶模样的吗？（A是一阵笑声）
很显然，教师没正确的引导学生提问题，从而导致学生从自已对动画片的理解去提问，效果非常不理想。
二、小学数学课堂教学提问策略
（一）设计开放型问题，提升创造性思维
开放型问题是指思路较为开阔，不能轻易地用“对不对”“是不是”等答案回复，而是需要回答者通过对有关资料，作进一步的信息加工，才能得到答案的问题。对于小学数学教学来讲，问题是教学的核心，其能进行问题设计的点也非常多，但教师耍从中进行选择和设计，让每一个问题都能充分发挥其最大作用，首先要通过问题来激发学生的思维，通过问题来激发兴趣。对小学数学课堂来讲，教师最常用最有效的教学方法是课堂提问，是教师向学生授业解惑，和学生进行深度对话，是激发和引导学生积极思考的主要方法，也是课堂教学的重要组成部分。作为一个合格的教师更应注重问题的开放性，多使用“怎么样？”“为什么？”“有什么？”等提问语句，从而达到提高课堂提问有效性的目的，有利于培养学生的思维成长。如“平行四边形”的复习课上，教师设计了下面几个问题：
问题1：在平行四边形中，能画一条直线将平行四边形分成两个面积相等图形吗？学生1：只要画出它的一条对角线所在的直线即可。学生2：也可以过平行四边形一组对边中点作直线。学生j：只要过对角线的交点任意画一条直线都可以。问题2：对于长方形、正方形、菱形，也能这样画吗？为什么？多数学生的答案是肯定的，原因是他们都有一个共同点：中心对称图形。问题j：你能不能用两条直线把一个平行四边形分割成四个部分，使合有一对顶角的两个部分面积相等？问题4：对于问题3，满足条件的直线有多少组？从中你发现有什么规律？
固然只有几个问题，但紧扣教学内容重点难点，激活学生已有的知识库。教师通过精心设计的几个开放型问题引导学生自由表达，让层次不同的学生都处于主动思维的状态，学生用自己的思想方法解决问题，在不断地成功与失败的尝试中享受学数学的乐趣，也使学生主动的思考。
（二）创设序列型问题，发展逻辑思维能力
教师在讲授新知识的时候，讲授的内容要有规律的复习学生已经学过的知识，通过对已学知识的提问，引起学生对知识的回忆，然后根据已学知识对新问题进行思考，达到温故而知新的效果。在小学数学的课堂上，相对学生而言数学本就复杂，因此我们设计的问题不宜过难，若一开始问题太难，超越了学生的认知水平，就会让学生产生畏难情绪，不仅会打击其学习积极性，还会让他们失去学习兴趣。因此，在设计问题的难度方面我们要从学生的认知水平出发，结合教材知识点和学生掌握程度，必须尊崇先易后难、由浅入深、循序渐进的原则去进行问题设计，引导学生们自然而然的完成学习和思考任务。 例如，在教学人教版六年级《圆的周长》这一知识点时，教师首先利用多媒体设备，在屏幕上画出一个圆，接着在圆周处放置一个闪烁的亮点，并且使这个亮点绕着圆环绕一圈，并在周围持续闪耀。接着，教师对学生提出问题： “同学们，你们刚刚是不是大屏幕上看到一个亮点，绕着圆圈周围跑？”学生回答： “是的。”教师： “很好，那么你们知道这个亮点绕圆圈一周之后的长度叫做什么吗？”同学们： “叫做圆的周长。”教师： “同学们回答得很正确，现在，老师希望各位同学把眼睛闭起来，想像一下，如果这个圆圈的周长全部铺开来，那么会变成什么呢？”学生： “会变成一条直线。”教师： “回答正确，既然如此，同学们想到办法怎样测量圆圈的周长了吗？”在进行了师生对话之后，教师要求学生借助橡皮绳等物品，对圆环的周长进行测量。
以上提问一环接一环，难度层层推进，教师利用课堂上有效提问指导学生经历感知、理解、比较、分析、内化的过程，帮助学生遵循一定的逻辑顺序构建知识网络，提升学生的自动学习能动性。所以我们在课堂教学中，在同一教学情境下应设计目的明确、难易适中、难度递进、思维联贯的序列型问题。
（三）鼓励学生提问，培育质疑思维能力
特级教师黄爱华曾经说过：课堂上，如果用一个你觉得重要的问题和学生交流，他们可能会参与其中;假如让学生提出他们的问题，教师依此展开教学，他们必定会投入其中。我们要改以教师发起提问为主的提问形式，变为以学生主动质疑提问，从而培养学生对知识的质疑思维能力。从下面三方面着手，培养学生的提问能力：
1.营造和谐愉悦的课堂氛围
现在大部份数学课堂教学模式，教师在课堂中占据了绝对的主导位置，教师讲、学生听，教学氛围沉闷，这样的课堂会阻碍学生提问能力的发展。对于小学生来说，正处在活泼好动的少年期，好奇心较强，在小学数学教学中可以利用学生的这些特点来进行总体分析，突破传统教学模式的束缚，营造和谐的氛围，为学生主动提问提供良好的空间。特别是上新授课时，要从学生的认知水平思考问题，突出学生的教学主体作用，激发学生主动提问的意识。教师给学生足够的宽容与信任，鼓励他们不要害怕出错，发现问题就要提出来，消除其紧张的情绪，发挥其主观能动性，用平等的姿态对待学生，从而组织有意义的提问活动。
2.创设形象化的教学情境
形象化的课堂教学情境可以很直观的调动学生的课堂学习积极思维，而数学的知识点跟其他科目有很大区别，知识点比较抽象。因此教师在进行数学知识讲授的时候，有必要让学生思维始终保持在活跃的状态。新课程标准要求在小学数学课堂教学时，要重视学生的主体地位，教师只起引导作用，引导学生去发问、去思考、去发挥自己的主观能动性，让学生自主发现问题并思考问题。作为小学数学教师，我们应该在教学中经常运用多媒体资源，利用多媒体为学生创设形象化的教学情境，使学生掌握课堂学习的主动权。
3.注重正面的教学评价
无论是什么课程，学生原有的认知基础都会对后期的新知识学习带来影响，不单单是体现在数学知识学习的速度上，也表现在数学知识学习的效率上和主动提问的教学价值上。数学教师要结合學生的实际特点，合理评价学生的提问方式与提问的问题，规范和约束学生的提问行为。通过开展正面评价来激发学生的参与积极性，特别是对部分后进生，针对其问题进行评价的时候要考虑到其感受，不能伤害其自尊心，要多鼓励他们树立自信心，帮助他们建立数学逻辑思维模式，让他们能够认清重点和难点，从而进行有针对性的提问，培养其提问能力。
古语云： “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，思维过程往往是从问题开始的。但要做到有效提问，不仅要求尊重孩子们的学习主体地位，尊重孩子们天马行空的想法，还要求教师熟读教材，用心备课，设计的问题才能更有效，起到“主导”的作用，通过问题引导学生，只有这样才能通过问题把学生思索和摸索的欲望激发，点燃学生思维的火花，使孩子们的思维得到有效拓展。