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【摘要】遵循生物学科的特点，自主地、有效地在教学中落实德育是每一位生物教师义不容辞的职责。其中，初中生物教师在生物教学与中渗透德育，就是一个新型的教学思路，将主要围绕初中生物教学和德育的融合运用展开探究，希望可充分发挥德育对生物教学的积极促进作用，保障生物教学与德育的整体教学效果。本文在研究大量德育相关文献的基础上，提出了在初中生物教学中渗透爱国主义教育和中华优秀传统文化教育、理想前途教育、生命观教育、信念教育、环保理念等德育教育。
【关键词】初中生物教学;德育教育;渗透
一、初中生物教学中德育的目标范畴
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）指出，在情感、态度、价值观方面，要使学生初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础;了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，形成爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感;热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，增强环境保护意识;乐于探索生命的奥秘，形成实事求是的科学态度、探索精神和创新意识;关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识;逐步养成良好的生活与卫生习惯，形成积极、健康的生活态度。
二、初中生物教学渗透德育的基本原则
实施德育的主要途径是在生物教学过程中进行渗透，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于整个教学过程中。要实现初中生物教学渗透德育，必须遵循以下两个基本原则。
（一）渗透性原则
生物学科的德育，是与生物知识教学和技能训练紧密结合、相互渗透的，它是一项长期积累、潜移默化的系统工程。教师要在教学中实现科学性和思想性的统一，在潜移默化中对学生进行政治导向、情感陶冶、意志培养、道德规范等教育。
（二）针对性原则
在生物教学中渗透德育要掌握好针对性原则。根据学生不同年龄阶段的特点，结合学生实际认知水平，提供生动的、典型的、有意义的素材，由浅入深、循序渐进地对学生进行情感、态度、价值观的渗透教育。
三、具体的渗透方法分析
（一）在初中生物教学中渗透爱国主义教育和中华优秀传统文化教育
在教师的引导下，学生发现中华文化博大精深，对中华文化产生深切的归属感，从而自觉地产生传承发展中华优秀传统文化，大力弘扬核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神的信念，增强文化自信。例如，在讲授“传染病”一课时，可联系时政问题：新冠疫情是世界的灾难，在抗疫方面中国交出了满意的答卷，相比现在还在水深火热之中仍不忘甩锅的西方发达国家，摆事实让学生讨论。最后老师归纳：1.中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，把打赢疫情防控阻击战作为最重大的政治任务，让党旗在防控疫情斗争第一线高高飘扬，把党的强大的领导能力、应对能力、组织动员能力、贯彻执行能力、密切联系群众能力切实转化成疫情防控的强大政治优势和体制优势。2.公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存，医保买单、财政兜底，物资充足、保障有力，彰显中国特色社会主义制度的经济优势。3.凝心聚力、众志成城，敢于牺牲、礼赞英雄、志愿奉献、友爱互助，彰显中国特色社会主义制度的文化优势。抗疫胜利让中国人民有满满的自豪感，在学生中产生共鸣，继而激发学生的爱国热情。
（二）在初中生物教学中渗透理想前途教育
如讲授“科学家的故事”中“杂交水稻之父”——袁隆平时，介绍他毕生的梦想就是让所有人远离饥饿。从事杂交水稻研究半个多世纪，不畏艰难，甘于奉献，呕心沥血，苦苦追求，为解决中国人的吃饭问题做出了重大贡献。 90多岁高龄仍然专注于田畴，先后突破亩产700公斤、800公斤、900公斤、1000公斤的超级杂交稻目标。他的卓越成就，不仅为解决中国人民的温饱和保障国家粮食安全做出了贡献，还多养活了世界几亿人。先生的杰出成就不仅属于中国，而且影响了世界。袁隆平热爱祖国、淡泊名利、一心为民、造福人类的崇高品德是当代中国人学习的楷模，更是新世纪呼唤的时代精神。国家授予其“时代楷模”、“共和国勋章”荣誉称号。
（三）在初中生物教学中渗透生命观教育
引导学生树立起正确的生命观一直以来都是教师开展德育的重要任务。不少初中生缺乏正确的生命观，存在生命安全观念薄弱、生命意识脆弱、生命价值观不合理等方面的问题，容易表现出不爱惜生命的特点。而这部分的德育内容与生物学科之间存在紧密的联系，初中生物教师可在渗透德育的过程中，根据合适的教学内容，将基于生命观的德育内容渗透进来，帮助学生增强生命意识，树立起正确的生命观。例如，在“人类的生殖和发育”一课的教学中，教师可讲述从受精卵形成到分娩前的十月怀胎，作为母亲体重会增加十多公斤，胎儿的营养和氧的获得及废物排出都是通过母亲来完成。自然分娩时产妇产道挤压造成的具大剧痛、母亲的生育不容易，父母把子女养育成人更不容易等方面的知识内容，让学生感受一个人的生命在降临之初就充满了竞争与挫折，使其认识到生命来之不易，懂得珍惜自己和他人的生命。在婴儿出生之后，意味着他取得了首次胜利。而一个人在发育的过程中，会经历一个漫长的过程，从婴儿到幼儿，再由幼儿到少年、青年、中年、老年。在这一期间，每个人都有可能会经历疾病、战争、意外伤害或者自然灾害。在这些伤害面前，人的生命始终是脆弱的，但是每个人都有战胜灾难和伤害的希望與力量。这可增强学生对生命的敬畏感，实现了德育教育的目的。
（四）在初中生物教学中渗透信念教育
信念教育也是德育的重要内容，它可让学生在经历成长之痛、成长之难时获得足够的精神动力，让学生不断磨炼自己、砥砺前行。比如在昆虫的生殖和发育一课的教学中教师可播放“破茧成蝶”的视频，将昆虫生殖和发育的知识形象化地展现出来，并渗透“破茧成蝶”这一成语故事，让学生站在德育的角度，对变态发育的昆虫生殖与发育的知识内容进行深入的理解：毛毛虫为了成为美丽的蝴蝶，它们不断积蓄力量，勇敢地面对一切的困难，积极地汲取身边的营养，直到自己有力量真正张开梦想的翅膀，长成一只漂亮的蝴蝶。在这一节课的德育渗透过程中学生可充分感受到信念教育的力量，使学生接受熏陶，逐渐在内心积蓄自己的力量，树立起自己的理想信念，为了实现自己的梦想而不懈努力。
（五）在生物教学中渗透环保理念
环保理念是德育的重要理念之一，它可引领学生形成良好的环保意识，并树立起保护环境的责任意识。比如在生物教学中，教师可在多媒体设备上放映各种在生物圈内发生过的环境问题：如北方沙尘暴、南方干早、草原退化、水资源锐减、水污染等。告诉学生面对世界气候问题，按照习近平总书记“人类命运共同体”理念，我国在环保方面做出的巨大努力（如植树造林、风能发电场、太阳能发电场、南水北调、西电东送、垃圾分类、可回收资源再生利用等）。结合家乡面临的环境问题让学生围绕着环保这一主题展开深入的课堂讨论，分析环境问题与生物圈之间的密切关系，探讨环境保护的迫切性，每个人身上应承担的环保责任。
四、结语
总之，初中生物学科有得天独厚的德育资源，在初中生物学教学中渗透德育，学生更易于接受。教师要重视德育资源的发掘和利用，采用丰富多彩的教学方式，将学科德育有机地融入教学目标的制定、教育内容的实施、教学评价等各个环节，不断提高学生的生物学科素养和德育素养，更好地实现育人目标。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]仲桂兰.生命科学教学中落实德育目标的几点建议[S].上海：徐汇区教师进修学院，2010.
[3]刘韶辉.中学生物教学中德育渗透初探[J].南阳师范学院学报，2017（12）：765-766.
[4]王明珠.初中生物教学中渗透德育教育的思考[J].新一代：理论版，2019（10）：59.
[5]覃国玉.初中生物课堂德育素材的挖掘与实施分析[J].新课程：中学，2019（8）：226.
[6]张慧.浅谈初中生物教学中生命教育的渗透[J].魅力中国，2018（9）：94.
[7]夏兆府.探寻初中生物教学中渗透环保教育的新途徑[J].考试周刊，2018（11）：168.
【关键词】初中生物教学;德育教育;渗透
一、初中生物教学中德育的目标范畴
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）指出，在情感、态度、价值观方面，要使学生初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础;了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，形成爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感;热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，增强环境保护意识;乐于探索生命的奥秘，形成实事求是的科学态度、探索精神和创新意识;关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识;逐步养成良好的生活与卫生习惯，形成积极、健康的生活态度。
二、初中生物教学渗透德育的基本原则
实施德育的主要途径是在生物教学过程中进行渗透，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于整个教学过程中。要实现初中生物教学渗透德育，必须遵循以下两个基本原则。
（一）渗透性原则
生物学科的德育，是与生物知识教学和技能训练紧密结合、相互渗透的，它是一项长期积累、潜移默化的系统工程。教师要在教学中实现科学性和思想性的统一，在潜移默化中对学生进行政治导向、情感陶冶、意志培养、道德规范等教育。
（二）针对性原则
在生物教学中渗透德育要掌握好针对性原则。根据学生不同年龄阶段的特点，结合学生实际认知水平，提供生动的、典型的、有意义的素材，由浅入深、循序渐进地对学生进行情感、态度、价值观的渗透教育。
三、具体的渗透方法分析
（一）在初中生物教学中渗透爱国主义教育和中华优秀传统文化教育
在教师的引导下，学生发现中华文化博大精深，对中华文化产生深切的归属感，从而自觉地产生传承发展中华优秀传统文化，大力弘扬核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神的信念，增强文化自信。例如，在讲授“传染病”一课时，可联系时政问题：新冠疫情是世界的灾难，在抗疫方面中国交出了满意的答卷，相比现在还在水深火热之中仍不忘甩锅的西方发达国家，摆事实让学生讨论。最后老师归纳：1.中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，把打赢疫情防控阻击战作为最重大的政治任务，让党旗在防控疫情斗争第一线高高飘扬，把党的强大的领导能力、应对能力、组织动员能力、贯彻执行能力、密切联系群众能力切实转化成疫情防控的强大政治优势和体制优势。2.公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存，医保买单、财政兜底，物资充足、保障有力，彰显中国特色社会主义制度的经济优势。3.凝心聚力、众志成城，敢于牺牲、礼赞英雄、志愿奉献、友爱互助，彰显中国特色社会主义制度的文化优势。抗疫胜利让中国人民有满满的自豪感，在学生中产生共鸣，继而激发学生的爱国热情。
（二）在初中生物教学中渗透理想前途教育
如讲授“科学家的故事”中“杂交水稻之父”——袁隆平时，介绍他毕生的梦想就是让所有人远离饥饿。从事杂交水稻研究半个多世纪，不畏艰难，甘于奉献，呕心沥血，苦苦追求，为解决中国人的吃饭问题做出了重大贡献。 90多岁高龄仍然专注于田畴，先后突破亩产700公斤、800公斤、900公斤、1000公斤的超级杂交稻目标。他的卓越成就，不仅为解决中国人民的温饱和保障国家粮食安全做出了贡献，还多养活了世界几亿人。先生的杰出成就不仅属于中国，而且影响了世界。袁隆平热爱祖国、淡泊名利、一心为民、造福人类的崇高品德是当代中国人学习的楷模，更是新世纪呼唤的时代精神。国家授予其“时代楷模”、“共和国勋章”荣誉称号。
（三）在初中生物教学中渗透生命观教育
引导学生树立起正确的生命观一直以来都是教师开展德育的重要任务。不少初中生缺乏正确的生命观，存在生命安全观念薄弱、生命意识脆弱、生命价值观不合理等方面的问题，容易表现出不爱惜生命的特点。而这部分的德育内容与生物学科之间存在紧密的联系，初中生物教师可在渗透德育的过程中，根据合适的教学内容，将基于生命观的德育内容渗透进来，帮助学生增强生命意识，树立起正确的生命观。例如，在“人类的生殖和发育”一课的教学中，教师可讲述从受精卵形成到分娩前的十月怀胎，作为母亲体重会增加十多公斤，胎儿的营养和氧的获得及废物排出都是通过母亲来完成。自然分娩时产妇产道挤压造成的具大剧痛、母亲的生育不容易，父母把子女养育成人更不容易等方面的知识内容，让学生感受一个人的生命在降临之初就充满了竞争与挫折，使其认识到生命来之不易，懂得珍惜自己和他人的生命。在婴儿出生之后，意味着他取得了首次胜利。而一个人在发育的过程中，会经历一个漫长的过程，从婴儿到幼儿，再由幼儿到少年、青年、中年、老年。在这一期间，每个人都有可能会经历疾病、战争、意外伤害或者自然灾害。在这些伤害面前，人的生命始终是脆弱的，但是每个人都有战胜灾难和伤害的希望與力量。这可增强学生对生命的敬畏感，实现了德育教育的目的。
（四）在初中生物教学中渗透信念教育
信念教育也是德育的重要内容，它可让学生在经历成长之痛、成长之难时获得足够的精神动力，让学生不断磨炼自己、砥砺前行。比如在昆虫的生殖和发育一课的教学中教师可播放“破茧成蝶”的视频，将昆虫生殖和发育的知识形象化地展现出来，并渗透“破茧成蝶”这一成语故事，让学生站在德育的角度，对变态发育的昆虫生殖与发育的知识内容进行深入的理解：毛毛虫为了成为美丽的蝴蝶，它们不断积蓄力量，勇敢地面对一切的困难，积极地汲取身边的营养，直到自己有力量真正张开梦想的翅膀，长成一只漂亮的蝴蝶。在这一节课的德育渗透过程中学生可充分感受到信念教育的力量，使学生接受熏陶，逐渐在内心积蓄自己的力量，树立起自己的理想信念，为了实现自己的梦想而不懈努力。
（五）在生物教学中渗透环保理念
环保理念是德育的重要理念之一，它可引领学生形成良好的环保意识，并树立起保护环境的责任意识。比如在生物教学中，教师可在多媒体设备上放映各种在生物圈内发生过的环境问题：如北方沙尘暴、南方干早、草原退化、水资源锐减、水污染等。告诉学生面对世界气候问题，按照习近平总书记“人类命运共同体”理念，我国在环保方面做出的巨大努力（如植树造林、风能发电场、太阳能发电场、南水北调、西电东送、垃圾分类、可回收资源再生利用等）。结合家乡面临的环境问题让学生围绕着环保这一主题展开深入的课堂讨论，分析环境问题与生物圈之间的密切关系，探讨环境保护的迫切性，每个人身上应承担的环保责任。
四、结语
总之，初中生物学科有得天独厚的德育资源，在初中生物学教学中渗透德育，学生更易于接受。教师要重视德育资源的发掘和利用，采用丰富多彩的教学方式，将学科德育有机地融入教学目标的制定、教育内容的实施、教学评价等各个环节，不断提高学生的生物学科素养和德育素养，更好地实现育人目标。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]仲桂兰.生命科学教学中落实德育目标的几点建议[S].上海：徐汇区教师进修学院，2010.
[3]刘韶辉.中学生物教学中德育渗透初探[J].南阳师范学院学报，2017（12）：765-766.
[4]王明珠.初中生物教学中渗透德育教育的思考[J].新一代：理论版，2019（10）：59.
[5]覃国玉.初中生物课堂德育素材的挖掘与实施分析[J].新课程：中学，2019（8）：226.
[6]张慧.浅谈初中生物教学中生命教育的渗透[J].魅力中国，2018（9）：94.
[7]夏兆府.探寻初中生物教学中渗透环保教育的新途徑[J].考试周刊，2018（11）：168.