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1问题提出
参考界内专家、学者对物理学习困难的研究，一般认为，物理学习困难是指智力正常的学生物理学习成效低下，不能适应物理学习要求的状态.由于藏族学生物理基础较弱，参差不齐，而物理是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用.因此，藏族学生学好物理，是为西藏培养科技创新人才的需要，也是内地西藏班（校）不可推卸的责任.
2学生物理学困的成因分析
在对内地西藏班高中77名学生进行问卷调查，问卷主要分为四类，一类是学习情感（学习动机和学习兴趣），二类是学习心理（学习自觉性、自信心和自我控制能力），三类是学习方法，四类是认知能力（认知能力、解决问题能力）.通过调查发现，学生个体是决定物理难学的绝对因素.而不同个体物理学习困难的成因主要是由学生的心理因素造成的，心理因素按是否直接参与物理认知活动可以分为智力因素和非智力因素.
2.1智力因素
第一，语言因素.随着这几年内地西藏班的扩招，招收区内的学生越来越多，藏族学生来自西藏各个地区，汉语水平较低，有的学生（特别是来自西藏农牧区及边远县区的学生）语言表达能力、阅读能力和解决问题能力与内地学生相比，有一定的差异性，物理长篇大论的叙述往往使藏族学生望而却步，因此语言对物理的影响是不容忽视的.
第二，认知因素.“物理认知结构是学生头脑中拥有的物理知识结构，是学生对物理世界观念的内容和组织.” 通过问卷显示，58.7%的学生对于所学物理规律、公式和定律等的适用条件知道，但做题时会忘记；28%的学生不清楚其适用条件；33.3%的学生在做题时，经常有乱套公式的现象； 58.7%的学生课上听懂了，做题时却不会.这种现象显示，学困生物理知识的组织程度低，学生头脑中认知结构是有缺陷的，而这种缺陷正是导致物理学习困难的主要原因.说明学困生对问题的理解不深刻，各个物理元素被孤立地看待，知识点之间没有建立起本质的联系，因此就难以掌握真正的物理意义.
第三，方法因素.物理是从现实生活中抽象出来的理想化模型，遇到问题找不到解决的方法，凭直觉做题是高中物理的大忌.调查显示，69.3%学生在课前基本不预习；89%的学生不能做到经常对自己的学习效果、学习过程进行反思并查找不足；仅7%的学生每学期制定整学期物理的学习规划及阶段性的规划和任务.越来越多的研究表明，学习没有目标和学习方法的优劣是制约学习效果的重要因素.
2.2非智力因素
非智力因素包括兴趣、动机、意志等，虽不直接参与物理认知活动，但对物理学习起着推动、调节等作用.
（1）兴趣因素.学习兴趣会影响到学习者学习活动的质量和专心程度，也影响学习者对学习策略的选择和运用.统计显示，仅有14.7%的学生课后先做物理作业，上课时有70.7%的学生不能积极参与到课堂教学活动中；另外，高中物理的难度陡升也使部分学生兴趣大减，总认为自己不是学物理的料，逐渐丧失了学习物理的兴趣.而对学习没有兴趣，就会视学习为一种苦役，从而导致学习效率较低，成绩不理想.
（2）动机因素.部分学生认为学习物理跟以后自己想干的工作关系不大，所以缺乏动力.许多学生从高年级的学哥学姐那里得到的信息就是物理很难学，有了先入为主的畏难情绪，思维上就难以打开.只要一提到物理，学习上就处于被动和被迫状态，导致物理学习的自觉性、积极性超低，对学习不能专心致志，意志力薄弱，难以顽强地去克服困难，因而也难于在学习上取得成功.
3转化物理学困生的指导策略
高中物理新课程倡导学生主体，即尊重学生的主体地位，发挥其主体作用，调动其主体积极性.因此，在学习中既要发挥学生非智力的作用，也要发挥其智力因素的作用.
3.1发展学生非智力因素
（1）增强学习动机，激发学习兴趣
学生是教学的中心.在教学活动中，要调动学生的积极性、主动性，要使学生将人类知识转化为自己的知识财富，就必须通过学生自身的主动参与、积极思考和相应的实践活动来完成.在教学中，使学生参与力所能及的学习活动，在参与活动时，让学生扮演不可缺少的角色，体会到实践和成功的快乐，角色的要求又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习的动机，培养了学习的兴趣.
（2）引导学困生形成正确的归因
心理学研究己证实，只有把努力因素与学习成绩的提高联系起来，才能产生学习的自我效能感.在教学实践中，要改“强化分数”为“强化努力”，只要努力，就会有进步，就应受到肯定和赞许.对于缺乏物理学习信心的学生，一方面要引导他们将物理学习困难归因于努力不够、方法不科学，使他们从怀疑自己物理学习能力的失望情绪中解脱出来；另一
方面应对学生努力的结果给予积极的反馈，即使只是微弱的进步，也要使他们感到自己的努力是有效的.
3.2发展学生智力因素
（1）加强语言的训练
鼓励学生多阅读课外书籍，多用汉语与同学沟通，逐步提高汉语水平；另外，多给学生材料题，培养他们做长题的耐性；再有，对物理中有歧义的和容易混淆的说法进行整理汇编，并进行针对性的训练等.
（2）改进认知结构与认知特点
调查中发现物理学困生在物理学习上感到困难，普遍有知识断层、知识贫乏的问题，改进和提高他们的认知结构与认知特点是势在必行的.应遵循以下思路：
①概念和规律教学策略.帮助物理学困生提高解题能力，从对基本概念、基本规律的梳理开始.从具体的事例出发，使学生明确概念的事实依据，建立对研究对象清晰的表象，再重点引导他们通过比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法，逐步抓住事物的本质特征，最终对概念和规律获得正确的理性认识.
②物理模型抽象策略.物理中有些问题需要通过构建物理模型，使抽象问题具体化，从而降低理解难度.通过构建物理模型能将复杂问题转化为简单问题的组合，适当利用多媒体手段或自制一些物理模型，培养学生的建模能力.
3.3掌握正确的学习方法
通过物理学习，不仅是要获得物理知识，更重要的是要培养自主学习的能力.由于高中内容的深刻性和多样性，要求高中生不仅要发挥更大的独立性和自觉性，而且还要具备独立分析和解决问题的能力，同时，高中生还要有相当水平的自学能力.因此，高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，增强学习的目的性、效率性，才能变被动为主动.
同时，在班级中应积极创造一种有利于学困生转化的氛围，营造民主、和谐的教学环境，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系.当学生有进步时，教师要及时鼓励，使他们从怕学、厌学、弃学到想学、爱学、会学，不断提高学习成绩，增强综合素质，为西藏建设与发展培养优秀人才.
参考界内专家、学者对物理学习困难的研究，一般认为，物理学习困难是指智力正常的学生物理学习成效低下，不能适应物理学习要求的状态.由于藏族学生物理基础较弱，参差不齐，而物理是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用.因此，藏族学生学好物理，是为西藏培养科技创新人才的需要，也是内地西藏班（校）不可推卸的责任.
2学生物理学困的成因分析
在对内地西藏班高中77名学生进行问卷调查，问卷主要分为四类，一类是学习情感（学习动机和学习兴趣），二类是学习心理（学习自觉性、自信心和自我控制能力），三类是学习方法，四类是认知能力（认知能力、解决问题能力）.通过调查发现，学生个体是决定物理难学的绝对因素.而不同个体物理学习困难的成因主要是由学生的心理因素造成的，心理因素按是否直接参与物理认知活动可以分为智力因素和非智力因素.
2.1智力因素
第一，语言因素.随着这几年内地西藏班的扩招，招收区内的学生越来越多，藏族学生来自西藏各个地区，汉语水平较低，有的学生（特别是来自西藏农牧区及边远县区的学生）语言表达能力、阅读能力和解决问题能力与内地学生相比，有一定的差异性，物理长篇大论的叙述往往使藏族学生望而却步，因此语言对物理的影响是不容忽视的.
第二，认知因素.“物理认知结构是学生头脑中拥有的物理知识结构，是学生对物理世界观念的内容和组织.” 通过问卷显示，58.7%的学生对于所学物理规律、公式和定律等的适用条件知道，但做题时会忘记；28%的学生不清楚其适用条件；33.3%的学生在做题时，经常有乱套公式的现象； 58.7%的学生课上听懂了，做题时却不会.这种现象显示，学困生物理知识的组织程度低，学生头脑中认知结构是有缺陷的，而这种缺陷正是导致物理学习困难的主要原因.说明学困生对问题的理解不深刻，各个物理元素被孤立地看待，知识点之间没有建立起本质的联系，因此就难以掌握真正的物理意义.
第三，方法因素.物理是从现实生活中抽象出来的理想化模型，遇到问题找不到解决的方法，凭直觉做题是高中物理的大忌.调查显示，69.3%学生在课前基本不预习；89%的学生不能做到经常对自己的学习效果、学习过程进行反思并查找不足；仅7%的学生每学期制定整学期物理的学习规划及阶段性的规划和任务.越来越多的研究表明，学习没有目标和学习方法的优劣是制约学习效果的重要因素.
2.2非智力因素
非智力因素包括兴趣、动机、意志等，虽不直接参与物理认知活动，但对物理学习起着推动、调节等作用.
（1）兴趣因素.学习兴趣会影响到学习者学习活动的质量和专心程度，也影响学习者对学习策略的选择和运用.统计显示，仅有14.7%的学生课后先做物理作业，上课时有70.7%的学生不能积极参与到课堂教学活动中；另外，高中物理的难度陡升也使部分学生兴趣大减，总认为自己不是学物理的料，逐渐丧失了学习物理的兴趣.而对学习没有兴趣，就会视学习为一种苦役，从而导致学习效率较低，成绩不理想.
（2）动机因素.部分学生认为学习物理跟以后自己想干的工作关系不大，所以缺乏动力.许多学生从高年级的学哥学姐那里得到的信息就是物理很难学，有了先入为主的畏难情绪，思维上就难以打开.只要一提到物理，学习上就处于被动和被迫状态，导致物理学习的自觉性、积极性超低，对学习不能专心致志，意志力薄弱，难以顽强地去克服困难，因而也难于在学习上取得成功.
3转化物理学困生的指导策略
高中物理新课程倡导学生主体，即尊重学生的主体地位，发挥其主体作用，调动其主体积极性.因此，在学习中既要发挥学生非智力的作用，也要发挥其智力因素的作用.
3.1发展学生非智力因素
（1）增强学习动机，激发学习兴趣
学生是教学的中心.在教学活动中，要调动学生的积极性、主动性，要使学生将人类知识转化为自己的知识财富，就必须通过学生自身的主动参与、积极思考和相应的实践活动来完成.在教学中，使学生参与力所能及的学习活动，在参与活动时，让学生扮演不可缺少的角色，体会到实践和成功的快乐，角色的要求又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习的动机，培养了学习的兴趣.
（2）引导学困生形成正确的归因
心理学研究己证实，只有把努力因素与学习成绩的提高联系起来，才能产生学习的自我效能感.在教学实践中，要改“强化分数”为“强化努力”，只要努力，就会有进步，就应受到肯定和赞许.对于缺乏物理学习信心的学生，一方面要引导他们将物理学习困难归因于努力不够、方法不科学，使他们从怀疑自己物理学习能力的失望情绪中解脱出来；另一
方面应对学生努力的结果给予积极的反馈，即使只是微弱的进步，也要使他们感到自己的努力是有效的.
3.2发展学生智力因素
（1）加强语言的训练
鼓励学生多阅读课外书籍，多用汉语与同学沟通，逐步提高汉语水平；另外，多给学生材料题，培养他们做长题的耐性；再有，对物理中有歧义的和容易混淆的说法进行整理汇编，并进行针对性的训练等.
（2）改进认知结构与认知特点
调查中发现物理学困生在物理学习上感到困难，普遍有知识断层、知识贫乏的问题，改进和提高他们的认知结构与认知特点是势在必行的.应遵循以下思路：
①概念和规律教学策略.帮助物理学困生提高解题能力，从对基本概念、基本规律的梳理开始.从具体的事例出发，使学生明确概念的事实依据，建立对研究对象清晰的表象，再重点引导他们通过比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法，逐步抓住事物的本质特征，最终对概念和规律获得正确的理性认识.
②物理模型抽象策略.物理中有些问题需要通过构建物理模型，使抽象问题具体化，从而降低理解难度.通过构建物理模型能将复杂问题转化为简单问题的组合，适当利用多媒体手段或自制一些物理模型，培养学生的建模能力.
3.3掌握正确的学习方法
通过物理学习，不仅是要获得物理知识，更重要的是要培养自主学习的能力.由于高中内容的深刻性和多样性，要求高中生不仅要发挥更大的独立性和自觉性，而且还要具备独立分析和解决问题的能力，同时，高中生还要有相当水平的自学能力.因此，高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，增强学习的目的性、效率性，才能变被动为主动.
同时，在班级中应积极创造一种有利于学困生转化的氛围，营造民主、和谐的教学环境，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系.当学生有进步时，教师要及时鼓励，使他们从怕学、厌学、弃学到想学、爱学、会学，不断提高学习成绩，增强综合素质，为西藏建设与发展培养优秀人才.