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[摘要]新课改特别提倡突出学生主体，发挥学生主观能动性。对话教学恰好以生为本，注重学生的互动参与，从而有效学习知识。为此，在初中英语课堂教学中，教师必须以对话教学理念为指导，引导学生进行对话交流，营造活跃的课堂氛围，促进学生在对话中掌握语言知识。
[关键词]初中英语对话教学理念教学途径
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300049
“独演式”的英语课堂教学只能让学生处于被动学习状态，教学效率也不会得到大幅度提高。随着新课改的深入，教师必须转变教学思路，从“独演式”教学转变到对话互动式教学，发挥学生主体，让学生在对话交流中英语能力得到培养与发展。在对话教学时，教师要丰富课堂对话的形式，拓宽对话对象，以丰富的对话，强化学生的语言学习兴趣，推动英语课堂进步与发展。
一、创设教学情境，激发师生对话
以对话理念为指导的初中英语课堂教学中，学生的对话兴趣并不是自然产生的。作为教师，必须找准学生的兴趣点。在实际教学中，教师可以以情境作为教学载体，带领学生入境学习。在学生受到情境的感染后，教师再趁机抛出与情境相关的问题，从而有效地激发师生、生生对话，营造对话氛围，助力课堂教学。
例如，在学习牛津英语9A中的Unit 5 Art world这一单元时，教师以情境引出问题，从而带动学生的对话兴趣。本单元的阅读以中国著名的作曲家、指挥家谭盾展开。谭盾在国际上享有盛名，在英语课堂中，为了达到激趣的目的，教师利用多媒体的音频播放功能，播放谭盾创作的《天地人》，利用这首音乐作为兴趣点，引出谭盾这一人物。学生受到音乐情境感染后，教师再利用多媒体呈现谭盾的个人近照，并简单介绍这一人物信息，再引出问题，促进学生与教师的对话交流。师：Who is Tan Dun？ What is he famous for？ Do you know any other information about him？ How about his achievement？ 学生对教师提出的问题非常感兴趣，于是开始与同伴对话互动交流起来，然后再与教师对话，分享信息。
在这个教学案例中，教师并没有直接引出问题与学生对话互动，而是以情境作为载体，强化学生学习体验，再以问题促进师生对话交流，从而增强教学效果。
二、丰富对话形式，展现对话空间
对话教学在初中英语课堂教学中的应用形式并不是固定的。教师要在准确理解对话理念的基础上，丰富英语课堂对话形式，充分展现对话空间，让学生在不同的对话形式中获得发展。这其中最关键的是教师要突出学生主体，让学生主体得到充分发挥，以强化学生的课堂参与度。
例如，在学习牛津英语8B中的Unit 3 Online tours这一单元时，教师设计辩论活动，促进学生对话，取得了很好的教学效果。本单元主要围绕“互联网的作用”而展开，针对目前学生沉迷网络的现状，很多人认为网络弊大于利。为此，教师设计的辩论主题为：The disadvantages of Internet outweigh the advantages. How about your point of view？ 针对两种声音，教师将学生分为两大小组，一组认为互联网利大于弊，一组认为互联网弊大于利。双方在辩论前利用各种途径，搜集与辩论主题相关的论点，为辩论做好准备工作。课堂上，双方发表观点。
除了上述的辩论活动，教师在英语课堂中还可以展开调查活动、角色扮演活动、师生座谈活动等，以带动课堂对话氛围，促进英语教学。
三、引导对话反思，增强对话效果
对话教学的形式并非局限于师生、生生对话，还可以引申拓展，理解成自我对话。自我对话主要是引导学生与自己对话，反思自己在英语课堂教学中的行为表现，从而促进学生积极调整，得到提高与发展。随着新课改的推进，英语课堂特别需要自我对话形式，通过对话引导学生反思，从而有效地增强对话效果。
例如，在学习牛津英语8B中的Unit 3 Online tours这一单元时，教师引导学生进行自我对话反思，取得了很好的效果。本节课教师设计了辩论对话活动，每一名学生都要求参与其中。在辩论活动结束后，为了促进学生反思，教师给出参照标准，引导学生自我对话。学生可以从自己是否积极准备辩论材料、是否参与对话互动交流、是否能够用英语表达观点、表达是否流利等方面进行反思。除了这些，学生还可以自我提问：What I have learned from this activity？ 在学生自我对话结束后，教师再针对学生在辩论活动中的表现进行总体点评，与学生对话交流。而学生在教师点评后，也可以评价教师在辩论活动中是否引导到位等。
总之，对话教学在初中英语课堂中的运用可以有效推动课堂进步。作为英语教师，必须不断深入解读对话教学理念，掌握学生的英语水平，有效设计课堂教学，助力课堂进步。
[参考文献]
[1]李秀莲.浅谈初中英语对话教学[J].教育革新，2006（2） .
[2]刘爱容.英语对话教学的策略探讨[J].教学与管理，2007（24）.
（责任编辑黄晓）
[关键词]初中英语对话教学理念教学途径
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300049
“独演式”的英语课堂教学只能让学生处于被动学习状态，教学效率也不会得到大幅度提高。随着新课改的深入，教师必须转变教学思路，从“独演式”教学转变到对话互动式教学，发挥学生主体，让学生在对话交流中英语能力得到培养与发展。在对话教学时，教师要丰富课堂对话的形式，拓宽对话对象，以丰富的对话，强化学生的语言学习兴趣，推动英语课堂进步与发展。
一、创设教学情境，激发师生对话
以对话理念为指导的初中英语课堂教学中，学生的对话兴趣并不是自然产生的。作为教师，必须找准学生的兴趣点。在实际教学中，教师可以以情境作为教学载体，带领学生入境学习。在学生受到情境的感染后，教师再趁机抛出与情境相关的问题，从而有效地激发师生、生生对话，营造对话氛围，助力课堂教学。
例如，在学习牛津英语9A中的Unit 5 Art world这一单元时，教师以情境引出问题，从而带动学生的对话兴趣。本单元的阅读以中国著名的作曲家、指挥家谭盾展开。谭盾在国际上享有盛名，在英语课堂中，为了达到激趣的目的，教师利用多媒体的音频播放功能，播放谭盾创作的《天地人》，利用这首音乐作为兴趣点，引出谭盾这一人物。学生受到音乐情境感染后，教师再利用多媒体呈现谭盾的个人近照，并简单介绍这一人物信息，再引出问题，促进学生与教师的对话交流。师：Who is Tan Dun？ What is he famous for？ Do you know any other information about him？ How about his achievement？ 学生对教师提出的问题非常感兴趣，于是开始与同伴对话互动交流起来，然后再与教师对话，分享信息。
在这个教学案例中，教师并没有直接引出问题与学生对话互动，而是以情境作为载体，强化学生学习体验，再以问题促进师生对话交流，从而增强教学效果。
二、丰富对话形式，展现对话空间
对话教学在初中英语课堂教学中的应用形式并不是固定的。教师要在准确理解对话理念的基础上，丰富英语课堂对话形式，充分展现对话空间，让学生在不同的对话形式中获得发展。这其中最关键的是教师要突出学生主体，让学生主体得到充分发挥，以强化学生的课堂参与度。
例如，在学习牛津英语8B中的Unit 3 Online tours这一单元时，教师设计辩论活动，促进学生对话，取得了很好的教学效果。本单元主要围绕“互联网的作用”而展开，针对目前学生沉迷网络的现状，很多人认为网络弊大于利。为此，教师设计的辩论主题为：The disadvantages of Internet outweigh the advantages. How about your point of view？ 针对两种声音，教师将学生分为两大小组，一组认为互联网利大于弊，一组认为互联网弊大于利。双方在辩论前利用各种途径，搜集与辩论主题相关的论点，为辩论做好准备工作。课堂上，双方发表观点。
除了上述的辩论活动，教师在英语课堂中还可以展开调查活动、角色扮演活动、师生座谈活动等，以带动课堂对话氛围，促进英语教学。
三、引导对话反思，增强对话效果
对话教学的形式并非局限于师生、生生对话，还可以引申拓展，理解成自我对话。自我对话主要是引导学生与自己对话，反思自己在英语课堂教学中的行为表现，从而促进学生积极调整，得到提高与发展。随着新课改的推进，英语课堂特别需要自我对话形式，通过对话引导学生反思，从而有效地增强对话效果。
例如，在学习牛津英语8B中的Unit 3 Online tours这一单元时，教师引导学生进行自我对话反思，取得了很好的效果。本节课教师设计了辩论对话活动，每一名学生都要求参与其中。在辩论活动结束后，为了促进学生反思，教师给出参照标准，引导学生自我对话。学生可以从自己是否积极准备辩论材料、是否参与对话互动交流、是否能够用英语表达观点、表达是否流利等方面进行反思。除了这些，学生还可以自我提问：What I have learned from this activity？ 在学生自我对话结束后，教师再针对学生在辩论活动中的表现进行总体点评，与学生对话交流。而学生在教师点评后，也可以评价教师在辩论活动中是否引导到位等。
总之，对话教学在初中英语课堂中的运用可以有效推动课堂进步。作为英语教师，必须不断深入解读对话教学理念，掌握学生的英语水平，有效设计课堂教学，助力课堂进步。
[参考文献]
[1]李秀莲.浅谈初中英语对话教学[J].教育革新，2006（2） .
[2]刘爱容.英语对话教学的策略探讨[J].教学与管理，2007（24）.
（责任编辑黄晓）