《义务教育语文课程标准》在“关于阅读教学”建议部分提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一建议体现了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。德国学者克林伯格认为，所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。
　　一、和谐师生关系，营造对话氛围
　　心理学研究表明：当一个人身处压抑状态，生理机制将被大大弱化，其思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。对话不是简单的思维交换，也不是将一方思想强加于或储存于另一方大脑中的行为，对话是一个创造性的行动。对话教学是民主、平等的教学。因此，作为教者应积极构建与学生间的和谐关系，在课堂教学中要善于营造一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。
　　二、借用媒体创境，撩拨对话激情
　　媒体技术对于语文阅读课堂的导用优势可谓得天独厚，让语文课堂中的对话教学“如鱼得水”。一位教师教学《背影》一课时，充分借助多媒体来展示情境，精心选择有伴乐朗读的课文录音，播放录音时，文字随着朗读的速度而滚动，而与文本内容相关的图片也随之在段落旁自动切换。教学时，伴随舒缓低沉的音乐，声情并茂的朗读，加之一张张感人的图片，可以说整个音乐、文字、声音、画面制造出了一个巨大的“情感磁场”，学生“身陷之中”，如临其境，深受感染。
　　师：听了课文的朗读录音，老师和你们一样深切地感受着朱自清笔下这一熟悉而又陌生、清晰而又模糊的“背影”，谁来说说你对这篇文章的看法？
　　生1：《背影》这篇文章我之前也看过，但今天听了“情到深处” 的课文朗读，印象变得更加深刻了。
　　生2：爱如茉莉，父爱无言。虽然朱自清所处的时代和我们相差很远，但课文中父亲为儿子买橘子那一幕的描写，却是那样真实感人，让人读后身临其境，难以忘怀，使我不禁联想到自己的父亲。我是一名住校生，家离学校较远，多少个周日的下午，无论刮风下雨，严寒酷暑，父亲总是按时将我送到学校。而在生活中，我们又是怎样来关爱自己的父亲的呢？
　　实践表明，本课教学中，由于教者对多媒体技术的运用到位，激发了师生间对话的激情，课堂止而言不止，真正实现了“人乎其内”、“化乎其中”，最终“出乎其外”的教学目标。
　　三、精心设计问题，拓展对话深度
　　问题作为师生对话的中介、对话教学运作的轴心，其设计的优劣、精心与否，对于学生对话的积极性高低，对话活动能否广泛而深入地开展具有一定的影响作用。实践表明，精心的问题设计应突显“三性”：（1）层递性。所设问题要在紧扣课文内容的基础上，由浅入深，层层递进，要让学生经过多层思考，才能有所发现，得出答案。（2）生活性。所谓生活性，即所设话题要能贴近学生的生活实际，紧扣时代脉搏，能充分调动学生的生活积累和情感积累，从而更好地解读文本内容，解决问题。（3）涵盖性。即所设话题应少而精，能做到由一两点散发出去涵盖全篇，要避免“碎问碎答”的流弊，减少无谓提问和无用提问。如，一位教师教学《孔乙己》一文，从“死”入题：“孔乙已作为一个读书人，成了社会的一个完完全全的多余人，他在众人的笑声中走向死亡，悲惨的命运让我们深思。那么究竟是什么原因导致这样的结果发生呢？我们一起来讨论这个话题。”在对话过程中，溯本求源，从而认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，实现了向文本内容纵深度的挺进。
　　四、开展小组合作，倡导自由对话
　　对话教学的学习过程力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”。小组合作学习能够给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，在教者的指导下，以小组为单位进行相互争论、相互启发、分工合作，有利于学生对学习知识的主动建构。
　　例如，一位教师教学《阿里山纪行》一课时，针对“沿途风光的冠名”问题，开展小组讨论。师：“阿里山的确是风景如画，同学们能否根据文章中描述的风景冠以名称呢？请同学们将阿里山沿途的风光用词语来概括一下，所起的名字要既形象又富有诗意，让人一看就能引起联想。请同学们在独自思考的基础上，可以4人小组为单位将自己的答案与别人作讨论交流。”在本节课的教学中，教者并未简单地将话题放置让学生进行讨论，而是在学生对文本内容深入感悟，有所思考的基础上，用期待的目光倡导学生自由对话，鼓励学生对文本进行再创造。在自由对话交流中，有些学生刚说出自己的答案，立即被其他学生响应；有些学生对别人所说出的答案不甚理解，其他学生则特意为他等待，引导其理解自己的答案；有的学生给出的名称较为奇怪，小组同学在笑声中进行评价……在反馈交流阶段，教者针对学生讨论出的精彩结果，均作了充分的肯定，课堂效果十分显著。
　　总之，有效的对话能打造精彩的课堂。在今后的课堂教学中，我们应不断加强对“对话型语文课堂”教学的研究，着力探求具有实践意义的策略。
　　（责任编辑 韦淑红）